국문초록 한국어 학습자의 어휘 학습 전략과 표현 어휘력 향상에 미치는 효과 연구 경희대학교 대학원 국제한국언어문화학과 이유림 본 연구는 한국어 학습자의 어휘 학습 전략과 표현 ... 국문초록 한국어 학습자의 어휘 학습 전략과 표현 어휘력 향상에 미치는 효과 연구 경희대학교 대학원 국제한국언어문화학과 이유림 본 연구는 한국어 학습자의 어휘 학습 전략과 표현 어휘력 실태 및 변인에 대해 살펴보고 이들의 관계를 연구하여 효과적인 어휘 학습 전략을 밝히는 데 목적이 있다. 본 연구는 크게 조사 연구와 실험 연구 두 갈래로 진행되었다. 조사 연구에 참여한 학습자는 한국에 거주하는 TOPIK(Test of Proficiency in Korean) 중급 이상의 한국어 수준 성인 한국어 학습자 136명이었다. 표현 어휘력을 기준으로 전체 집단, 상위 집단, 하위 집단으로 나누어 분석하고, 전체 참여자를 모두 분석하는 방식으로 진행했다. 그리고 조사 연구에서 사용된 도구는 연구자가 Schmitt(1997)의 어휘 학습 전략 목록과 Oxford(1990)의 언어 학습 전략, 강보선의 다양한 어휘 사용에 대한 설문 조사를 한국어 학습자에게 맞도록 수정·보완하여 재구성한 어휘 학습 전략 조사 도구, VST와 VLT 그리고 모어로 번역하기를 참고하여 구축한 이해 어휘 측정도구, PLT와 FC를 참고하여 준비한 표현 어휘 측정 도구였다. 조사 연구 결과를 참고하여 세 가지 연구 질문에 초점을 두고 살펴보면 다음과 같다. 첫 번째 연구 질문은 중급 이상의 한국어 수준 학습자가 얼마나 많은 종류의 어휘 학습 전략을 사용하는지, 주로 사용하는 어휘 학습 전략은 무엇인지, 어휘 학습 전략에 변인으로 작용하는 것은 무엇인지 밝히는 것이었다. 이를 빈도 분석을 통해 살펴본 결과, 세 집단에서 모두 어휘 학습 전략을 90% 이상(전체 집단 97.7%, 상위 집단 93.2%, 하위 집단 100%) 사용하는 것으로 나타났다. 이로써 한국어 학습자는 비교적 많은 종류의 어휘 학습 전략을 사용한다는 것을 확인할 수 있었다. 그리고 주로 사용하는 어휘 학습 전략을 빈도 분석을 통해 살펴본 결과, 참여자 전체 집단은 주로 사용하는 어휘 학습 전략이 18.2%, 상위 집단은 27.3%, 하위 집단은 6.8%인 것으로 나타났다. 상위 집단에서 주로 사용하는 어휘 학습 전략이 비교적 많은 것으로 확인되었다. 그리고 어휘 학습 전략의 변인에 대해 살펴본 결과, 이해 어휘 학습 전략과 표현 어휘 학습 전략으로 나누어 보았을 때는 공통적으로 성별이 변인으로 확인되었다. 그러나 1차 분류의 다섯 가지 전략(결정 전략, 사회적 전략, 기억 전략, 인지적 전략, 상위 인지 전략)과 44개의 세부 전략으로 나누어 보았을 때는 특별한 변인으로 작용하는 것을 찾을 수 없었다. 즉, 성별에 따라 이해 어휘 학습 전략과 표현 어휘 학습 전략이 다르다는 것 외에 어휘 학습 전략에 영향을 미치는 요인을 찾을 수 없었다. 결과적으로 결정 전략, 사회적 전략, 기억 전략, 인지적 전략, 상위 인지 전략, 44개의 세부 전략에서 성별, 연령, 모어, 숙달도, 한국어 학습 기간, 한국 거주 기간은 어휘 학습 전략과 특별한 상관관계를 보이지 않았다. 이러한 결과는 기존의 연구와 상이한 결과라고 할 수 있다. 두 번째 연구 질문은 한국어 학습자의 표현 어휘력 실태와 변인에 대한 것으로 학습자 각각의 표현 어휘력 비율은 같은지, 표현 어휘력과 상관관계가 있는 학습자 변인은 무엇인지 밝히는 것이었다. 한국어 학습자의 이해 어휘의 점수는 평균 71.30, 표현 어휘의 점수는 평균 33.17로 이해 어휘의 양이 표현 어휘의 양보다 많았다. 그리고 학습자의 표현 어휘력 비율은 이해 어휘에서 0∼100%, 표현 어휘에서 0∼96.97%의 분포를 보였다. 학습자의 표현 어휘력 비율이 각각 다르게 나타났다. 그리고 전체 집단의 표현 어휘력은 학습자의 성별, 나이, 모어, 숙달도, 한국어 학습 기간, 한국 거주 기간 중에서 나이, 숙달도, 한국어 학습 기간, 한국 거주 기간과 관계가 있었다. 표현 어휘력을 중심으로 상위 집단과 하위 집단으로 나누어 살펴본 결과, 상위 집단과 하위 집단의 경우에는 표현 어휘력과 상관관계가 있는 변인을 찾을 수 없었다. 이를 통해 학업 성취도와 표현 어휘력 간에 상관관계가 없다는 것을 확인할 수 있었다. 세 번째 연구 질문은 어휘 학습 전략과 표현 어휘력의 상관관계에 대해 밝히는 것이었다. 표현 어휘력 향상과 양의 상관관계가 있는 어휘 학습 전략을 확인하기 위해 상관관계를 분석하였다. 그 결과, 전체 집단은 일곱 개의 세부 어휘 학습 전략과 양의 상관관계가 있고, 세 개의 세부 어휘 학습 전략과 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 상위 집단은 사회적 전략과 상위 인지 전략, 세 개의 세부 어휘 학습 전략과 양의 상관관계가 있고, 다섯 개의 전략과 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 상위 집단에서 정적 상관관계가 있는 세 개의 세부 어휘 학습 전략은 ‘글을 쓸 때 관용표현(사자성어, 속담, 숙어)을 사용하기 위해 노력한다.’ > ‘나와 한국말로 대화할 수 있는 사람과 대화한다.’ > ‘새 단어를 머릿속에 이미지화시켜 학습한다.’였다. 연구를 통해 표현 어휘력 향상과 관계가 있는 어휘 학습 전략을 확인하는 동시에 어휘 학습 전략 훈련의 필요성을 인식할 수 있었다. 다음으로 실험 연구가 진행되었다. 실험 연구에 참여한 학습자는 한국에 거주하는 TOPIK(Test of Proficiency in Korean) 중급의 한국어 수준 한국어 학습자로 한국에서 거주한 기간과 한국어 학습 기간이 24개월 이하인 학문 목적의 20대 중국어권 학습자였다. 참여자는 총 35명이었으며 어휘 학습 전략 교육에 따라 관용표현 집단 9명, 대화 집단 8명, 이미지 집단 8명, 통제 집단 10명으로 구성하였다. 4주 동안 집단별 수업이 진행되었다. 4주의 수업이 진행되기에 앞서 표현 어휘력에 대한 양적 측정, 표현 어휘력에 대한 질적 측정을 진행하고, 4주의 수업이 진행된 후 표현 어휘력을 측정하여 SPSS 21 프로그램, 지능형 형태소 분석기, CLAN 프로그램을 통해 상위 집단에서 표현 어휘력과 양의 상관관계가 있는 세 가지 어휘 학습 전략의 효과를 검증하였다. 실험 연구에서는 네 번째 연구 질문에 초점을 두고 진행하였다. 네 번째 연구 질문은 표현 어휘력 향상과 관계가 깊은 어휘 학습 전략 세 개, 즉 ‘글을 쓸 때 관용표현(사자성어, 속담, 숙어)을 사용하기 위해 노력한다.’, ‘나와 한국말로 대화할 수 있는 사람과 대화한다.’, ‘새 단어를 머릿속에 이미지화시켜 학습한다.’가 실제 표현 어휘력 향상에 효과가 있는지 밝히는 것이었다. 먼저, 상위 집단에서 표현 어휘력과 양의 상관관계가 있는 세 가지 어휘 학습 전략과 표현 어휘력 간의 상관분석을 실시하였다. 그 결과, 전략 교육 전과 후에 실시한 표현 어휘력에 대한 양적 측정 결과를 통해 전략 교육 전과 후의 점수에서 유의미한 차이를 확인할 수 있었다(p<.001). ‘나와 한국말로 대화할 수 있는 사람과 대화한다(r=.748).’ > ‘새 단어를 머릿속에 이미지화시켜 학습한다(r=.658).’ > ‘글을 쓸 때 관용표현을 사용하기 위해 노력한다(r=.614).’ 순으로 상관관계가 큰 것으로 나타났다. 그리고 표현 어휘력에 대한 질적 측정, 즉 어휘 다양성을 측정하여 어휘 학습 전략 교육 전과 후를 비교해 보았을 때 관용표현 집단과 대화 집단에서 TTR(관용표현 집단의 r=.829, 대화 집단의 r=880)과 평균 D값(관용표현 집단의 r=.733, 대화 집단의 r=.932)에서 상관관계를 확인할 수 있었다. 다음으로 상위 집단에서 표현 어휘력과 양의 상관관계가 있는 세 가지 어휘 학습 전략의 효과를 확인하기 위해 회귀 분석을 실시하였다. 표현 어휘력의 양적 측정 결과, 세 개의 어휘 학습 전략은 .05보다 낮은 유의확률을 보여 표현 어휘력의 양적 측면에서 효과를 확인하였다. 세 가지 전략의 효과는 베타값을 통해 관용표현 사용하기 전략(.623) > 이미지화하는 전략(.550) > 한국말로 대화하는 전략(.534)의 순서라는 것을 확인하였다. 또한, 표현 어휘력에 대한 질적 측정을 통해서도 세 가지 전략의 효과를 확인할 수 있었다. TTR값을 통해 한국말로 대화하는 전략을 사용할 때(p=.000), 관용표현 사용하기 전략을 사용할 때(p=.001), 이미지화 하는 전략을 사용할 때(p=.007)의 효과도 확인할 수 있었다. 그리고 세 가지 어휘 학습 전략은 표현 어휘력 즉, 양적인 측면의 표현 어휘력과 질적인 측면에서의 표현 어휘력을 나타내는 어휘 다양성에서 모두 양의 상관관계를 나타냈지만 그 효과는 표현 어휘력에 대한 양적 측정에서만 확실히 확인할 수 있었다. 표현 어휘력에 대한 질적 측정에서는 TTR값을 통해서만 세 가지 어휘 학습 전략의 효과를 증명할 수 있었다. 본 연구에서 이러한 결과를 제시함으로써 한국어 학습자의 어휘 학습 전략과 표현 어휘력의 실태, 변인에 대해 확인할 수 있었다. 그리고 연구 결과를 바탕으로 상위 집단에서 표현 어휘력과 양의 상관관계가 있는 세 개의 어휘 학습 전략 교육을 실시할 수 있었다. 이를 통해 표현 어휘력 향상에 효과적인 어휘 학습 전략을 제시하였다. 이에 본 연구는 학습자의 표현 어휘력 향상에 효과적인 전략을 제시함으로써 한국어 학습자의 표현 어휘력 향상에 기여할 것으로 기대한다. ，免费韩语论文，韩语论文网站 |
