본 연구는 이명박 정부 이후 실시되거나 정착된 초등 영어교육 정책에 대한 초등교사의 인식을 알아보고 실태와 문제점을 분석하여 앞으로 계속될 초등 영어교육 정책에 기초 자료를 제공...
본 연구는 이명박 정부 이후 실시되거나 정착된 초등 영어교육 정책에 대한 초등교사의 인식을 알아보고 실태와 문제점을 분석하여 앞으로 계속될 초등 영어교육 정책에 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 교사의 성별, 교직경력, 영어지도 경험, 영어교육 전공을 배경변인으로 하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 교사는 초등 영어교육에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
둘째, 초등학교 교사가 인식하고 있는 초등 영어교육의 실태와 문제점은 무엇인가?
셋째, 초등학교 교사의 입장에서 초등 영어교육에 대한 개선점 및 요구 사항은 무엇인가?
연구 대상은 경기도 소재 4개교와 서울 소재 3개교 초등학교의 교사 240명을 대상으로 하였으며 207부를 회수하여 그 중에서 무의미한 응답을 제외하고 최종적으로 초등교사 205명의 자료를 활용하였다.
자료처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 20.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 연구 대상자의 일반적 특성과 영어 관련성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 초등 영어교육 정책에 대한 초등교사의 인식을 알아보기 의해 (Chi-square) 검증 그리고 빈도 분석을 실시하여 유의미한 차이를 알아보고자 하였다.
이상의 과정을 통하여 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등 영어수업 시작 학년에 대하여 초등교사들은 정식교과는 3학년부터이지만 1학년으로 인식하는 경우가 가장 많았다. 초등학교에서 영어수업이 이루어지는 장소는 영어실, 학급 교실, 어학실은 아니지만 영어수업만 진행하는 교실의 순으로 인식하고 있었다.
둘째, 3·4학년의 주당 2시간과 5․6학년의 주당 3시간이라는 영어 수업시수에 대하여 교사들은 적절하다는 인식을 가지고 있었다. 그리고 기존의 수업시수로는 초등 영어교육의 목표 도달이 어렵기 때문이라는 점에서 영어 수업시수가 주당 1시간씩 더 늘어난 것이 적절하다고 인식하고, 반면에 적절하지 않다고 보는 이유는 기타 의견을 제외하면 전체적인 수업시수 증가에 대한 부담 때문이라고 인식하고 있으며 이는 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 초등 영어교과서에 대하여 교사들은 천재교육, YBM, 기타, 대교 출판사의 순으로 사용하는 것으로 인식하고 있다. 초등 영어교과서를 선택할 때에는 교과서의 내용 및 구성, 다음 학년으로의 학습 연계성을 고려하는 것으로 나타났으며 초등 영어교과서 수준에 대하여 교사들은 적절하다고 인식하고 있었다.
넷째, 초등교사들은 학교에서 영어수업을 담당하는 사람에 대하여 영어회화 전문강사, 초등교사, 원어민 교사, 기간제 영어 전담교사의 순으로 인식하고 있었다. 교직경력에서는 다른 배경변인들과는 달리 유의미한 차이를 보였다. 또한 초등 영어교사를 위한 연수는 영어 구사력과 다양한 교수방법에 중점을 두고 실시되어야 하며 그 다음으로 학습도구의 활용, 영어에 대한 지식의 순으로 이루어져야 한다는 인식을 보였다. 영어지도 경험 유무에서 유의미한 차이를 보였다.
다섯째, 초등교사들은 영어회화 전문강사를 채용할 때 학생 지도능력, 영어 구사력, 초등아동에 대한 이해, 영어교육 관련 학위의 순으로 중점을 두어야 한다는 인식을 보였다. 이 제도에 대한 문제점으로는 학교의 상황에 따른 수업배정, 불명확한 업무배정, 일반교사와의 이해관계, 강사의 처우 순으로 답하였으며 특히 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다.
학교에서 원어민 교사를 활용하는 수업은 외국인에 대한 친근감, 영어권 문화 간접체험, 발음, 정확한 언어 구사력 순으로 장점을 가진다고 인식하고 있으며 영어지도 경험 유무에서 유의미한 차이를 보였다. 반면에 원어민 교사 활용 수업의 단점은 수업의 이해 정도, 원어민 교사의 개인적 성향, 문화적 이질감, 한국인 교사와의 부조화라는 인식을 가지고 있으며 교직경력에 따라 유의미한 차이를 보였다.
여섯째, 초등교사들은 초등 영어교육 정책의 문제점에 대하여 영어교사 수급문제, 잘 모르겠다, 학생 수, 영어교과 수업시수의 순으로 답하고 있으며 다른 배경변인들과는 달리 교직경력에서 유의미한 차이를 보였다.
초등 영어교육이 가지고 있는 한계점은 개인차를 고려하지 않는 수업, 수업환경, 학생의 영어능력 평가, 영어교과 내용의 수준이라고 인식하고 있었다.
일곱째, 초등 영어교육 정책에서 우선적으로 해결해야 하는 점에 대하여 초등교사들은 영어수준의 적절성 확보, 안정적인 영어교사 확보, 공교육과 사교육의 격차 해소, 영어 전용교실 확보의 순으로 요구하고 있으며 교직경력에서 유의미한 차이를 보였다. 초등 영어교육의 수준은 지금보다 높인다, 현 수준을 유지한다, 사교육과 비슷하게 맞춘다, 지금보다 낮춘다의 순으로 인식하고 있었다.
여덟째, 초등 영어교육 정책에 대한 개선 및 요구사항 중 수업시수에 대하여서는 3․4학년은 주당 2시간, 주당 3시간, 주당 1시간, 주당 4시간의 순으로 답하였다. 5․6학년은 주당 3시간, 주당 2시간, 주당 4시간, 주당 1시간의 순으로 답하고 있으며 영어교육 전공 여부에서 유의미한 차이를 보였다. 학급당 학생 수는 10명 이내, 15∼20명 내외, 20∼25명 내외가 적정하다고 하였다.
초등 영어교사의 안정적인 수급을 위하여 임용을 통한 영어 전담교사 선발, 교대의 영어교육 강화, 담임교사의 연수기회 확대, 영어회화 전문강사의 수 증가 순으로 개선되어야 한다고 인식하고 있으며 교직경력별로 유의미한 차이를 보였다.
영어회화 전문강사 제도에 대하여 개선되어야 할 점으로는 명확한 업무 배정, 수업배정이나 방식에 대한 자율권 확대, 일반교사와의 이해관계, 강사의 처우 개선 순으로 인식하고 있으며 성별과 영어지도 경험 유무에서 유의미한 차이를 보였다. 원어민 교사들이 한국 초등교육 현장에 잘 적응하기 위하여 필요한 연수내용으로는 한국어 교육, 초등아동에 대한 이해교육, 한국 문화교육, 한국 정서 이해교육의 순으로 인식하고 있었다.
영어 보조교사 제도에 대한 전반적인 개선 방향에 대해서는 초등교사 연수확대를 통하여 초등교사가 영어를 담당한다, 영어회화 전문강사나 원어민 교사 중에서 한 쪽만 유지한다, 현재의 영어회화 전문강사 제도만 유지한다, 현재의 원어민 교사 제도만 유지한다는 순으로 답하였다.
이와 같이 초등 영어교육 정책에 대하여 초등교사의 인식을 성별, 교직경력, 영어지도 경험, 영어교육 전공에 따라 분석하여 내린 결론은 다음과 같다. 이명박 정부 이후 도입․시행되고 있는 초등 영어교육 정책에 대하여 초등교사들은 많은 문제점과 한계점을 지적하고 있다. 따라서 초등 영어교육 정책의 효과성을 높이기 위해서는 초등교사의 인식을 긍정적으로 변화시킬 수 있는 대안과 교육현장에 인적․물리적․재정적 지원이 필요할 것으로 보인다. 무엇보다 가장 중요한 것은 초등교육을 담당하고 있는 주체로서 초등교사의 충분한 의견 수렴을 통한 점진적인 정책 시행을 추구해야 할 것이다.
，韩语论文网站，韩语论文题目 |
