다문화가정 초등학생의
학교적응에 영향을 미치는 요인
이 연구는 다문화가정 자녀의 학교적응에 영향을 미치는 변인을 개인적 특성 변인, 가족관련 변인, 또래관계 변인, 학교생활 변...
다문화가정 초등학생의
학교적응에 영향을 미치는 요인
이 연구는 다문화가정 자녀의 학교적응에 영향을 미치는 변인을 개인적 특성 변인, 가족관련 변인, 또래관계 변인, 학교생활 변인, 교사관계 변인으로 설정하고, 이들 변인들의 하위요인을 탐색하며, 다문화가정의 인구사회학적 특성을 기초로 각 변인들 간의 관계와 이들 변인들이 다문화가정 자녀의 학교적응에 어떠한 영향을 미치는지를 비교?분석하여 다문화가정 자녀들의 학교적응에 대한 올바른 이해와 함께 실질적인 도움을 줄 수 있는 방안을 모색하고자 하는데 그 목적을 두었다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 다문화가정 자녀의 인구사회학적 특성에 따른 학교적응에는 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 다문화가정 자녀들의 학교적응에 영향을 미치는 각 변인들과 학교적응 간에는 어떠한 관계가 있는가?
셋째, 다문화가정 자녀들의 학교적응에 영향을 미치는 각 변인들의 영향력은 어떠한가?
이 연구는 국제결혼 다문화가정 초등학생의 학교적응에 영향을 미치는 요인에 관한 내용을 알아보기 위한 실증적 연구로써, 연구대상에 대한 기초정보를 얻고, 각 변인별 하위 요인들을 선정하기 위해 중국, 베트남, 필리핀, 일본 출신의 어머니 8명과 그 자녀들 10명을 대상으로 사전탐색 면접을 실시하였다. 그 결과 개인적 특성 변인에서는 자기 인식, 자기효능감, 학습동기, 문화적응 스트레스 요인이 선정되었으며, 가족관련 변인에서는 부모의 양육태도, 부모와의 의사소통, 가족지지 요인이 선정되었다. 그리고 또래관계 변인에서는 교우관계와 친구지지 요인이, 학교생활 변인에서는 학교흥미도, 학업성취태도와 학교규범준수태도 요인이, 마지막으로 교사관계 변인에서는 교사와 학생의 관계와 교사지지 요인이 하위요인으로 각각 선정되었다.
본 조사는 경상남도에 거주하는 국제결혼 다문화가정 자녀 중 초등학생을 연구대상으로 설문지는 도시지역 63개 학교에서 267부와 읍?면지역 72개 학교에서 282부가 회수되어 총 549부가 회수되었으며, 이들 중 불성실하게 조사된 결측치 28부를 제외하고 통계분석에 유효한 521부를 통계처리에 이용하였다.
응답자인 연구 대상 다문화가정 초등학생의 배경변인별 분포상황을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 검증을 실시하였다. 다문화가정 자녀의 인구사회학적 특성에 따른 학교적응의 차이를 알아보기 위해 t 검증과 F 검증을 실시하였으며, 학교적응 관련 변인들 간의 관련성을 규명하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 그리고 다문화가정 자녀의 학교적응 관련 변인이 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.
이와 같은 과정을 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 자녀의 인구사회학적 특성에 따른 학교적응의 차이를 알아본 결과, 자녀의 학년에 따라서는 학교친구적응과 교사적응 요인에서 저학년이 고학년보다 높은 평균을 보였고, 사는 지역에 따라서는 교사적응 요인에서 농어촌 거주 아동이 도시 거주 아동보다 학교적응 수준이 높게 나타나 교사적응을 잘하는 것으로 나타났다. 하지만 다문화가정 자녀의 성별, 어머니의 한국생활기간, 어머니의 한국어 실력, 그리고 부모의 SES에 따른 자녀의 학교적응 차이는 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 다문화가정 자녀의 학교적응 관련 변인들과 학교적응 간의 관련성을 알아본 결과, 인구사회학적 특성과 학교적응 간에는 자녀의 학년과 학교친구적응, 교사적응 요인 간에 유의한 부적 상관관계가, 어머니의 한국어 실력과 자녀의 학교수업적응 요인 간에는 정적 상관관계, 그리고 사는 지역과 교사적응 요인 간에 유의한 부적 상관관계를 보였다. 개인적 특성 변인의 자기인식 요인, 가족관련 변인의 가족지지 요인, 또래관계 변인의 친구지지 요인, 학교생활 변인의 학교흥미도 요인, 교사관계 변인의 교사와 학생의 관계 요인이 학교적응과 가장 큰 긍정적 상관관계를 보였다.
셋째, 다문화가정 자녀의 학교적응에 영향을 미치는 관련 변인에 대한 전반적인 영향력을 알아본 결과, 개인적 특성 변인의 자기인식 요인, 가족관련 변인의 가족지지 요인, 또래관계 변인의 교우관계와 친구지지 요인, 학교생활 변인의 학교흥미도, 학업성취태도, 학교규범준수태도 요인, 교사관계 변인의 교사와 학생관계, 교사지지 요인이 다문화가정 자녀의 학교적응에 긍정적인 영향력을 나타내었다.
넷째, 학교적응 관련 변인들이 다문화가정 자녀의 학교적응에 미치는 영향을 알아본 결과, 또래관계, 교사관계, 학교생활, 개인적 특성, 가족관련 변인 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 각 변인별 하위요인에서는 개인적 특성 변인의 자기인식 요인, 가족관련 변인의 가족지지 요인, 또래관계 변인의 친구지지 요인, 학교생활 변인의 학교흥미도 요인, 교사관계 변인의 교사와 학생 관계 요인이 학교적응에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 이미 학교생활을 하고 있는 다문화가정 자녀들뿐만 아니라 앞으로 급격하게 증가하게 될 다양한 조건의 다문화가정 자녀들의 학교적응에 대한 올바른 이해와 함께 실질적인 도움을 줄 수 있는 방안과 효율적인 다문화교육 정책이나 후속 연구를 위한 기초자료를 제공하였다는 점에서 그 의의가 있다.
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