최근 몇 년 간에 외국인 유학생 수가 높은 수치를 유지할뿐더러 그 중에 절반 이상이 전문대 과정부터 박사 과정에 이르기까지의 학문 과정을 받고 있다. 그러므로 학문 수행을 위한 한국어 ...
최근 몇 년 간에 외국인 유학생 수가 높은 수치를 유지할뿐더러 그 중에 절반 이상이 전문대 과정부터 박사 과정에 이르기까지의 학문 과정을 받고 있다. 그러므로 학문 수행을 위한 한국어 능력의 향상이 시급한 과제로 떠오르게 되었다. 본 연구에서는 학문 맥락에서의 발표, 토론, 설명, 문의, 조사 등의 학술적인 말하기 활동의 중요성과 어려움을 인식하여 과업 기반 교수법의 원리에 입각하여 학문목적 말하기 능력을 향상하기 위한 교수 방안을 설계하고자 한다.
이를 위하여 2장에서는 과업 기반 언어 교수법의 원리, 특징, 교수모형을 살펴보고, 또한 학문목적 한국어 말하기 교육의 개념과 범위도 알아보았다. 그러고 나서 문헌 조사의 방법을 활용하여 기존의 학문목적 과업에 대한 요구분석 논문을 검토, 학문목적 말하기 과업을 추출하였다. 즉, 대학생활 영역에 속한 말하기 과업으로는 자기소개, 문의·상담하기, 면접하기, 그리고 학문수행 영역에 속한 설명하기, 조사하기, 인터뷰하기, 토의하기, 토론하기, 발표하기 등 총 9가지이다.
2장의 논의를 바탕으로 3장에서는 6개 출판사에서 만든 학문목적 말하기 교재 9권을 대상으로 거시적과 미시적인 분석을 실시하였다. 거시적인 분석의 결과는 이 모든 교재에서 본고에서 추출한 9가지 과업을 골고루 다룬 교재가 없었고, <이화1, 2>와 <하우>, 그리고 <박이정> 등 교재는 비교적 높은 커버율로 나타냈는데 그 수치는 6가지 과업만을 포함하는 것으로 나타났다. 그리고 미시적인 분석 결과로는 대부분의 교재에서 과업을 활용하였는데, 그 중에서 특히 <연세>와 <이화> 교재가 과업 기반적인 성격이 강한 것으로 나타났다. 구성 내용 분석과 구성 특징 평가 두 방법을 통해서 본고에서 과업 기반 학문 말하기 교육에서 포함할 단원 구성 내용과 조직의 원리를 마련하였다.
3장의 분석 결과를 바탕으로 4장에서는 과업 기반 교수법에 입각하여 말하기 교육 설계를 시도하였다. 거시적인 측면에서는 대학생활 영역과 학문수행 영역의 과업들을 골고루 포함하며 후자에 중점을 둔다는 것을 원칙으로 한다. 그리고 미시적인 구성의 원칙은 단원의 내용 구성이 지식, 어휘, 담화표지, 실제 사례, 교육적 과업, 실제적 과업 등 6항목을 포함하되, '듣기 단계 -> 언어 형식에 초점을 맞추기 -> 교육적 과업 단계 -> 실제적 과업 단계'의 교수모형을 통해서 이 내용들이 구현되었다. 이 모든 세부 내용을 조직할 때에는 과업중심적, 과정중심적의 원리를 살려, 입력 자료를 풍부하게 제공되면, 그리고 상호작용을 최대화하기 위하여 모둠 활동을 많이 사용하는 것을 원칙으로 한다. 위에서 제시한 교육설계의 방향으로 본문에서 10주차의 차시별 수업 구성과 1회 수업의 구체적인 교수안도 마련하였다.
본 연구에서 설계된 학문목적 말하기 교육의 교수안을 통해서 외국인 유학생의 학술적인 말하기 능력을 높이는 데에 도움을 주고자 한다.
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