본 연구는 학습자의 성격 유형이 언어 학습 전략의 선택에 영향을 미친다(Busch, 1982; Carrell & Prince & Astrika, 1996; Dreyer & Oxford, 1996; Ehrman & Oxford, 1989; Moody, 1988)는 많은 연구 결과를 전제로, 성격 ...
본 연구는 학습자의 성격 유형이 언어 학습 전략의 선택에 영향을 미친다(Busch, 1982; Carrell & Prince & Astrika, 1996; Dreyer & Oxford, 1996; Ehrman & Oxford, 1989; Moody, 1988)는 많은 연구 결과를 전제로, 성격 유형에 따른 영어 읽기 전략 사용의 차이를 탐색해보는 데 목적을 두었다.
대학생 총 100명을 대상으로 그들의 성격 유형을 조사하기 위해 9가지로 이루어진 인간의 성격 유형과 각 유형들 간의 연관성을 나타낸 에니어그램 성격유형검사를 실시하였으며, 영어 읽기 전략 선호도 조사를 위해 영어 읽기 전략 사용 설문 조사를 하였다. 그 후, 설문조사에 참여한 100명의 대학생들 중, 9가지 에니어그램 유형 당 한명씩 표집 하여, 총 9명의 영어학과생들을 대상으로 영어지문 생각말하기와 한국어지문 생각말하기를 실시하였다. 생각말하기에 참여한 학생들의 토익점수는 한국 대학생들의 중급 영어 수준에 해당되는 점수인, 600점대로(이도현, 2011; 지순정, 2011) 구성되었다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 설문에 참여한 100명의 대학생들을 9가지 에니어그램 유형으로 나누어 각각의 유형안의 학습자 군 간 전략 응답 평균값을 비교하였다. 비교 결과, 충성가 6번 유형과 중재자 9번 유형은 가장 응답 평균값이 높은 전략과 가장 응답 평균값이 낮은 전략이 유사하게 나타났다. 이 두 유형을 제외한 나머지 7가지 에니어그램 유형들이 선택한 가장 선호하는 전략과 가장 선호하지 않는 전략 간에는 유형별로 다르게 나타났다.
둘째, 영어지문 생각말하기에서 완벽주의자 1번과 조력자 2번 유형이 ‘해석하기’전략을, 그리고 낭만주의자 4번과 지도자 8번 유형이 ‘의견생성하기’전략을 가장 빈번하게 사용하여 가장 선호하는 전략이 유사하게 나타났다. 가장 선호하지 않은 전략으로는 완벽주의자 1번, 조력자 2번, 충성가 6번, 중재자 9번이 ‘예측하기’전략을 가장 빈번하지 않게 사용하여 이 네 유형은 가장 사용을 선호하지 않는 전략이 같게 나왔다. 또한 조력자 2번, 성취자 3번, 충성가 6번, 낙천가 7번 유형이 ‘요약하기’전략을 가장 빈번하지 않게 사용하여 이 네 유형 또한 가장 사용을 선호하지 않는 전략이 같게 나왔다. 그러나 유형별로 가장 빈번하게 사용한 전략과 가장 빈번하지 않게 사용한 전략, 두 가지 모두가 일치하는 유형은 없으므로, 생각말하기에서 에니어그램 유형별로 읽기 전략을 사용한 양상에 차이가 있음을 알 수 있었다.
셋째, 영어 읽기 전략 사용 설문지를 활용하여 유형별 가장 선호하는 전략과 가장 선호하지 않는 전략을 분석한 결과와, 생각말하기를 활용하여 유형별 가장 선호하는 전략과 가장 선호하지 않는 전략을 분석한 결과를 비교하여 유형별로 선호하는 영어읽기 전략과 선호하지 않는 영어읽기 전략의 차이를 밝혔다. 그 결과, 9가지 에니어그램 유형별로 선호하는 영어 읽기 전략과 선호하지 않는 영어 읽기 전략 간에는 차이가 나타났다.
차이가 나타난 가운데, 선호하는 전략이 유사한 유형들과 선호하지 않는 전략이 유사한 유형들이 있었다. 우선 사용을 선호하는 영어 읽기 전략이 유사한 에니어그램 유형들은 완벽주의자 1번과 관찰자 5번으로, 이 두 유형은 ‘과제언급’전략 사용을 선호하였다. 또한 낭만주의자 4번과 낙천가 7번은 ‘예측하기’전략 사용을 선호하여 선호하는 영어 읽기 전략이 유사한 결과를 보였다. 그러나 1번 유형과 5번 유형이 ‘과제언급’ 전략을 사용하는 방식과 4번 유형과 7번 유형이 ‘예측하기’전략을 사용하는 방식에는 차이가 있었다. 이 외에 조력자 2번은 ‘해석하기’, 성취자 3번은 ‘단어전략’, 충성가 6번은 ‘유추하기’, 지도자 8번은 ‘의견생성하기’, 중재자 9번은 ‘요약하기’전략을 선호하는 등, 각 유형마다 선호하는 영어 읽기 전략이 달랐다. 선호하지 않는 전략이 유사한 에니어그램 유형들은 완벽주의자 1번, 성취자 3번, 충성가 6번, 중재자 9번으로, 이 네 유형은 ‘예측하기’전략 사용을 선호하지 않았다. 또한 조력자 2번과 낙천가 7번도 ‘요약하기’전략 사용을 선호하지 않았고, 낭만주의자 4번과 지도자 8번 은 ‘해석하기’전략 사용을 선호하지 않아 사용을 선호하지 않는 전략에 유사함을 보였다. 이러한 가운데, 관찰자 5번 유형만이 ‘의견생성하기’전략 사용을 가장 선호하지 않았다. 또한 모든 9가지 유형에게서 가장 선호하는 읽기전략과 가장 선호하지 않는 읽기 전략으로 ‘배경지식활용하기’가 나오지 않았다.
넷째, 에니어그램 유형별로 영어 읽기와 한국어 읽기 전략 사용의 차이를 밝혀낸 결과, 한국어와 영어 읽기에서 상당히 유사한 읽기전략 사용 양상이 관찰되는 유형들과 유사한 양상이 관찰되지 않는 유형들이 존재했다. 영어를 읽을 때 ‘의견생성하기’나 ‘예측하기’, ‘배경지식활용하기’ 혹은 ‘요약하기’전략 사용을 선호한 낭만주의자 4번, 낙천가 7번, 지도자 8번, 중재자 9번 유형들은 한국어를 읽을 때와 영어를 읽을 때 유사한 전략 사용 양상을 보였다. 반면, 영어를 읽을 때 ‘해석하기’나 ‘과제언급’, ‘유추하기’, 혹은 ‘단어전략’ 사용을 선호한 완벽주의자 1번, 조력자 2번, 성취자 3번, 충성가 6번 유형들은 한국어를 읽을 때와 영어를 읽을 때 다른 전략 사용 양상을 보였다. 한편, 영어를 읽을 때 ‘과제언급’과 ‘요약하기’전략 사용을 선호한 관찰자 5번은 한국어와 영어 읽기에서 유사한 전략 사용 양상을 보이는 부분과 다른 전략 사용 양상을 보이는 부분이 있었다.
위 연구 결과를 바탕으로 학습자들이 효과적으로 영어 읽기 학습을 하기 위한 제언을 하고자 한다. 첫째, 교사는 영어를 읽을 때의 학습자의 성격 특성을 파악하고 학습자 개개인의 성격에 따른 개별적 읽기 교수법을 제시해야 한다. 둘째, 학습자는 자신이 선호하는 읽기전략과 선호하지 않는 읽기전략을 이해하고, 각각의 성격지표에 따른 학습방법을 깨달아 자신에게 가장 적합한 읽기학습을 스스로 정립해 나가야한다. 본 연구결과를 바탕으로 교사 중심의 읽기 교육에서 벗어나 학습자 스스로 자신의 학습에 영향을 주는 다양한 변수들이 있을 가능성을 예견하여, 보다 학습 동기와 효율이 높아질 것이라 기대한다.
Several research findings represented that language learning strategies could be differentiated by personal characteristics like personality(Busch, 1982; Carrell & Prince & Astrika, 1996; Dreyer & Oxford, 1996; Ehrman & Oxford, 1989; Moody, 1988). Based on such findings, the purpose of this study was to investigate the difference of the English reading strategy use by personality types.
100 university students answered the Enneagram personality test and were classified into 9 Enneagram personality types. The English reading strategy use questionnaire was conducted to examine how the participants view on their reading strategies that they use to perform the English reading. 9 participants who were in each 9 Enneagram personality type and majored in English were selected among participants who had answered the English reading strategy use questionnaire. Then the 9 participants did think-aloud in English texts and Korean texts. Their TOEIC score was about 600. The results of this study can be summarized as follows:
First, this study analyzed 100 participants' answers from the English reading strategy use questionnaire by 9 Enneagram types. As a result, the highest mean strategy score and the lowest mean strategy score were different in 9 Enneagram personality types except Enneagram type 6 and type 9. Thus, 7 types of 9 Enneagram types showed the difference between the most preferred and the least preferred reading strategy.
Second, think-aloud in English texts revealed the difference of most frequently used reading strategy depending on the Enneagram type, except that type 1 and type 2 used Translation strategy most frequently, and type 4 and type 8 used Forming-Opinion strategy most frequently. Regarding the least preferred reading strategy by Enneagram type, type 1, type 2, type 6 and type 9 used Prediction strategy least frequently. Also, type 2, type 3, type 6 and type 7 used Retelling strategy least frequently. However, there weren't Enneagram types that both of most frequently used strategy and least frequently used strategy were the same.
Third, this study compared the result of the most and the least preferred strategies revealed from the English reading strategy use questionnaire and the result of the most and the least preferred strategies revealed from the think-aloud in English texts. As a result, the difference between the most and the least preferred English reading strategies was significant in Enneagram types.
Showing the difference, this findings also showed some Enneagram types which preferred the same reading strategies. Type 1 and type 5 preferred to use Commenting-on-Task-itself strategy, and type 4 and type 7 preferred to use Prediction strategy. However, the way of using Commenting-on-Task-itself strategy and Prediction strategy was different between Enneagram types. Furthermore, this findings demonstrated some Enneagram types which didn't prefer the same reading strategies. Type 1, type 3, type 6 and type 9 didn't prefer to use Prediction strategy. Also, type 2 and type 7 didn't prefer to use Retelling strategy, and type 4 and type 8 didn't prefer to use Translation strategy. Elaboration strategy didn't be used most frequently and least frequently by all 9 Enneagram types.
The last research finding was about the difference of reading strategy use in reading English texts and reading Korean texts by Enneagram types. As a consequence of comparing English and Korean readings, type 4, type 7, type 8 and type 9 that preferred to use Forming-opinions, Prediction, Elaboration, or Retelling strategy while reading English did not reveal the significant difference between English and Korean readings. On the contrary, type 1, type 2, type 3 and type 6 that preferred to use Translation, Inferencing, Commenting-on-Task-itself, or Vocabulary strategy while reading English revealed the significant difference between English and Korean readings. On the other hand, type 5 preferred to summarize the main idea of the paragraph while reading both English and Korean.
Thus, the findings of this study may provide two suggestions to promote learners' reading effectively. First, after grasping learners' personality characteristics during reading English, teachers need to provide different reading teaching methods depending on learners' personality. Second, learners should understand their preferred reading strategy and less preferred reading strategy, and realize learning method appropriate for their own personality characteristic.
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