본 연구의 목적은 유아 읽기ㆍ쓰기 교육에 대한 한국과 중국의 실태를 조사하여 비교해 보는데 연구 목적이 있다. 연구 목적을 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 한국의 유아 읽...
본 연구의 목적은 유아 읽기ㆍ쓰기 교육에 대한 한국과 중국의 실태를 조사하여 비교해 보는데 연구 목적이 있다. 연구 목적을 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 한국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육 실태는 어떠한가?
2. 중국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육 실태는 어떠한가?
3. 한국과 중국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육 실태는 차이가 있는가?
본 연구는 한국 서울지역과 중국 베이징지역에 위치한 유아교육기관에 재직 중인 만3세 이상 학급의 교사를 대상으로 하였다. 한국 유치원교사 71명, 어린이집 교사 67명, 중국 유치원 교사 136명, 총 274명의 조사결과가 분석되었다. 연구도구는 관련된 선행연구에서 사용된 설문지와 관련문헌을 근거로 하여 연구자가 한국어로 제작한 후 중국어로 번역하였다. 본 연구의 자료 분석은 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 신뢰도, 빈도, 백분율을 산출하여 t검증을 실시하였다.
분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 한국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육 실태를 살펴보면 읽기ㆍ쓰기지도를 시작하는 시기가 만3세부터 비슷한 시기에 읽기지도와 쓰기지도를 시작하는 결과로 나타났다. 읽기지도의 경우 ‘주변의 친숙한 단어 읽기’, 쓰기지도의 경우 ‘자기이름이나 간단한 글자 쓰기’의 수준으로 가장 많이 실시하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 중국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육 실태를 살펴보면 읽기지도를 시작하는 시기가 만3세이며 쓰기지도를 시작하는 시기가 만4세나 만5세이므로 읽기지도는 쓰기지도보다 더 빨리 시작하는 것으로 나타났다. 읽기지도의 경우 ‘자기의 이름이나 간단한 글자 읽기’, 쓰기지도의 경우 ‘자기이름이나 간단한 글자 쓰기’의 수준으로 가장 많이 지도하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 한국과 중국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육 실태의 차이가 있는가에 대한 결과는 다음과 같다. 한국과 중국의 유아교육기관에서 읽기지도를 시작하는 시기가 비슷한 것을 나타났으며 한국 유아교육기관에서의 쓰기지도를 체계적으로 이루어지는 시기는 중국 유아교육기관에서의 쓰기지도시기보다 약 1세 빨리 이루어지는 것으로 나타났다. 읽기ㆍ쓰기지도수준에 대한 한국과 중국의 교사 간의 차이를 보았으며 한국 교사는 실제로 실시하고 있는 읽기지도가 쓰기지도가 중국 교사보다 더 높은 수준으로 실시되고 있는 것으로 나타났다.
읽기ㆍ쓰기지도 시 집단유형, 가장 큰 어려운 점, 사용하고 있는 교수자료, 교사가 유아 읽기ㆍ쓰기지도에 대한 정보지식을 습득하는 방식에서 한국과 중국은 차이가 없는 것으로 나타났다.
국가수준 교육과정의 읽기ㆍ쓰기 교육목표, 내용 및 지도방법에 대한 인식 및 실행에서 한국과 중국 교사들은 국가수준 교육과정의 읽기ㆍ쓰기의 교육목표, 내용 및 지도방법에 대한 알고 있는 정도, 국가수준 교육과정은 사회의 요구와 기대를 반영하여 읽기ㆍ쓰기의 교육목표, 내용 및 지도방법을 적절하게 제시하고 있는지에 대한 인식 정도, 그리고 국가수준 교육과정의 읽기ㆍ쓰기 지도방법에 따른 실시하고 있는 정도에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 반면 국가수준 교육과정은 유아의 연령과 발달수준을 반영하여 읽기ㆍ쓰기의 교육목표, 내용 및 지도방법을 적절하게 제시하고 있는지에 대한 인식 정도, 그리고 국가수준 교육과정의 읽기ㆍ쓰기 교육목표나 내용에 근거하여 실제 활동의 목표나 내용을 설정하는 내용에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
한국과 중국의 유아 읽기ㆍ쓰기 교육에 대한 교수활동방법 실태를 비교 분석한 결과는 읽기ㆍ쓰기 교육에 대해 부호중심 교수활동방법과 총체적 교수활동방법은 모두 중국이 한국에 비해 자주 실시하는 것으로 나타남으로써 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 알 수 있다.
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