이 연구는 조건 연결어미의 특성을 알아보고 한국어 교재에서 ‘-면, -거든. -어야’가 어떻게 다루어지고 있는가를 분석하고, 이를 바탕으로 조건 연결어미의 교육 방법을 제시하여 학습자...
이 연구는 조건 연결어미의 특성을 알아보고 한국어 교재에서 ‘-면, -거든. -어야’가 어떻게 다루어지고 있는가를 분석하고, 이를 바탕으로 조건 연결어미의 교육 방법을 제시하여 학습자들이 연결어미를 이해하고 정확하게 사용하도록 하고자 하는 데에 목적이 있다.
제1장에서는 연구의 목적, 대상과 방법을 밝히고 조건 연결어미에 대한 국어학계의 연구와 한국어학계의 선행 연구를 살펴보았다.
제2장에서는 ‘조건’과 ‘가정’의 의미를 설명하고 조건 연결어미의 ‘-면, -거든, -어야’의 각각의 의미와 용법을 살펴보았다.
‘-면’은 쓰임에 대한 제한 없이 폭넓게 조건의 의미 기능을 갖는 연결어미로 화자의 의지, 의문, 청자에 대한 약속, 대비, 이유나 근거, 화자의 소망, 강조를 나타낸다. ‘-거든’은 ‘가정’의 의미를 가지며, ‘-어야’는 필수적인 조건으로 선행절이 이루어져야만 후행절의 상황이 실현되는 의미가 강하다. ‘-어야’는 화자의 의지나 청자에 대한 약속 및 의문, 요청 등을 나타낸다.
제3장에서는 조건 연결어미가 선행절과 후행절을 조건 관계로 결합하는데, 어떤 연결어미를 사용하느냐에 따라 다르게 나타난다. 조건 연결어미의 주어 일치 제약, 시제 선어말어미 제약, 서술어 제약, 문장 종류 제약, 부정문 제약을 살펴보았다.
제4장에서는 한국어 교육 현장에서 조건 연결어미가 어떻게 교수·학습되고 있는지 살펴보기 위해 건국대학교, 서강대학교, 연세대학교, 이화여자대학교의 한국어 교재를 대상으로 분석 기준을 세부 항목으로 제시하여 각 교재에 나타난 조건 연결어미를 비교·분석하였다.
제5장에서는 4장의 교재 분석과 김정숙(1997)의 5단계 교수 모형을 바탕으로 조건 연결어미 ‘-면, -거든, 어야’의 교육 방안을 제시하였다.
제6장에서는 지금까지 논의한 내용을 요약, 정리하였고 조건 연결어미의 교육 방안에 대해 제언하였다.
This study aims to identify the characteristics of conditional connective endings, analyze how '-myeon, -geodeun, and -eoya' are dealt in textbook, present proper methods of teaching conditional connective endings based on the analysis, and help learn...
This study aims to identify the characteristics of conditional connective endings, analyze how '-myeon, -geodeun, and -eoya' are dealt in textbook, present proper methods of teaching conditional connective endings based on the analysis, and help learners to correctly understand and use connective ending.
Chapter 1 will present the purpose, subject and method of this study and explore the previous and existing researches of the Korean language academia.
Chapter 2 will provide an explanation on the meaning of 'conditions' and 'assumptions' and explore each meaning and usage of '-myeon, -geodeun, and -eoya' as conditional connective endings.
‘-myeon’ is a connective ending with a wide meaning of conditions without restrictions on the usage and stands for a speaker's will, question, commitment to a listener, preparations, reasons or backgrounds, a speaker's wishes and emphases.
‘-geodeun’ is used for an ‘assumption’ while with ‘-eoya’, the circumstances of the following clause will be realized only when the first clause is satisfied as a necessary conditions. ‘-eoya’ stands for a speaker's will or commitment to a listener, questions or requests.
Chapter 3 shows that a conditional connective ending will combine the first and the second clauses as conditional relations, which will appear differently depending on which connective ending is used. In addition, restrictions on the identical subjects in a conditional connective ending, a tense prefinal ending, restrictions on predicates, types of sentences, and negative sentences.
In order to explore how conditional connective endings are taught and learned in Korean language education, Chapter 4 presents the standards of analyses in detail from Korean language textbooks used at Konkuk University, Seogang University, Yonsei University and Ewha Womans University to comparatively analyze conditional connective endings presented in these textbooks.
Chapter 5 based on the results from analyses of textbooks presented in Chapter 4 and the five-stage teaching model developed by Kim Jeong-sook (1997), presents the methods of teaching conditional connective endings, ‘-myeon, -geodeun, and -eoya’.
Chapter 6 summarizes and sums up the above discussion and recommends ways for teaching conditional connective endings.
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