한국 사회는 사회적인 요구 속에 외국인들의 국내 유입이 지속적으로 이루어지고 있다. 외국인들의 증가는 다문화가정 자녀의 증가를 가져왔으며, 이들은 한국어 능력 향상, 학교 적응, 차...
한국 사회는 사회적인 요구 속에 외국인들의 국내 유입이 지속적으로 이루어지고 있다. 외국인들의 증가는 다문화가정 자녀의 증가를 가져왔으며, 이들은 한국어 능력 향상, 학교 적응, 차별․소외감 등의 어려움을 갖고 학교 현장으로 들어오고 있다. 따라서 이러한 다문화가정 자녀들에게 알맞은 교육이 이루어짐과 동시에 그들과 함께 살아가는 일반가정 자녀들의 시민적 자질 육성을 위한 교육을 체계적으로 실시해야 한다. 이를 위해서는 교사의 역할이 중요하다. 교사는 실제 교실에서 교육을 실행하는 주체로서 다문화교육을 위한 학습자료, 교수․학습 방법, 학교 환경 등의 제반 여건이 미비한 다문화교육 실행의 초기 단계에서는 교사의 역할이 더욱 중요하다고 할 수 있겠다.
교사의 다문화적 효능감에 관한 선행연구를 보면 다문화가정 자녀의 지도 경험, 다문화교육 교사연수 경험, 일반아동에 대한 다문화교육 지도 경험과 다문화 관련 봉사 경험 등의 다문화적 경험을 교사의 다문화적 효능감에 영향을 주는 요인으로 보았다. 본 연구에서는 다문화가정 자녀지도 경험과 다문화교육 교사연수 경험을 교사의 다문화적 효능감에 영향을 주는 요인으로 보고, 2008년 한국교육과정평가원에서 개발된 「다문화 범교과 교수․학습 프로그램」(이하 다문화 프로그램)을 적용하였을 때, 초등학생의 다문화 인식에 미치는 영향이 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다.
본 연구의 연구문제는 첫째, 교사의 다문화가정 자녀지도 경험과 다문화교육 교사연수 경험에 따른 초등학생의 다문화 인식에는 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교사의 다문화가정 자녀지도 경험에 따라 초등학생의 다문화 인식에는 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 다문화가정 자녀지도 경험만 있는 교사와 다문화가정 자녀지도 경험과 다문화교육 교사연수 경험이 있는 교사에 따라 초등학생의 다문화 인식에는 어떠한 차이가 있는가? 이다.
본 연구의 분석 결과, 다문화가정 자녀지도 경험과 더불어 다문화교육 교사연수 경험이 있는 교사가 다문화 프로그램을 적용하였을 때, 초등학생의 다문화 인식이 사전에 비해 사후점수에서 변화된 정도가 가장 컸음을 알 수 있다. 또한, 다문화가정 자녀지도 경험과 다문화교육 교사연수 경험이 없는 교사가 다문화 프로그램만 적용하였을 경우 초등학생의 다문화 인식의 변화는 없었음을 알 수 있었다. 이를 종합하여 보면 초등학생의 다문화 인식의 긍정적인 변화를 가져오기 위해서는 첫째, 교사의 다문화가정 자녀지도의 경험이 풍부해야 하며, 둘째, 다문화교육 교사연수 경험이 있어야 한다.
결론적으로 다문화적 효능감이 높은 교사가 다문화 프로그램을 적용하였을 때 초등학생의 다문화 인식에 긍정적인 변화를 가져온다고 할 수 있다. 따라서 현직교사들의 다문화적 효능감을 높일 수 있는 기회가 확대되어야 할 것이다. 그러기 위해서는 다문화가정 자녀들을 직접 지도해 보거나 그들의 문화를 접하고 그들을 만날 수 있는 기회를 갖을 수 있도록 다문화교육 교사연수와 다문화 관련 봉사활동 등의 기회를 늘려야 할 것이다. 특히 앞으로 다문화가정 자녀를 지도하거나 일반 초등학생을 대상으로 다문화교육을 하게 될 예비교사들에게 다문화관련 학부수강과 다문화가정 자녀를 지도할 수 있는 실습의 기회가 제공되어져야 할 것이다.
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