본 연구는 상향식 쓰기와 하향식 쓰기의 교육 효과를 비교 분석하는 것을 목적으로 한다. 여기서 ‘상향식 쓰기’는 문장 차원의 쓰기로 한 편의 글을 쓰는 출발점을 문장으로 보는 관점이... 본 연구는 상향식 쓰기와 하향식 쓰기의 교육 효과를 비교 분석하는 것을 목적으로 한다. 여기서 ‘상향식 쓰기’는 문장 차원의 쓰기로 한 편의 글을 쓰는 출발점을 문장으로 보는 관점이며, 반대로 ‘하향식 쓰기’는 전체 담화 차원의 쓰기로써 출발점을 문장이나 단어가 아니라 담화의 구조와 구성으로 인식하는 관점이다. 따라서 ‘상향식 쓰기 교육’은 쓰기의 과정을 문장의 결합을 통한 단락 형성, 단락의 연결을 통한 전체 글의 형성으로 인식하고 통사적 정확성과 유창성을 기르는 데 주안점을 두며, ‘하향식 쓰기 교육’은 쓰기의 과정을 담화 차원에서 담화 구조와 구조 표지 교육을 통한 담화적 유창성을 기르는 데 주안점을 둔다. 상향식 쓰기 교육은 총점에서 유의미한 향상을 보였으나 교육 방법으로 인한 직접적인 효과는 통계적으로 유의미하지 않았다. 질적 분석의 결과, 주제 관련성, 단락 내 응집성, 문장 길이 등에서 두드러진 향상을 보였으나 접속어 활용, 내포문 사용, 연결어미 활용의 정확성에서는 두드러진 차이를 보이지 않았다. 하향식 쓰기 교육은 총점과 교육 방법으로 인한 효과에서 모두 통계적으로 유의미한 결과를 얻었다. 도해 조직을 활용한 개요 작성과 구조 표지의 확인 및 활용을 통한 명시적인 교육 방법은 글의 조직 능력, 단락 구분 면에서 두드러지게 향상되었다. 분석 결과 이 방법은 중, 하위권 학생들에게 더욱 효과가 컸다. 이는 쓰기에 대한 두려움과 어려움을 겪는 학습자들에게 전체 글을 쓰기 위한 명시적 발판 역할을 제공하기 때문이다. 상향식 쓰기 교육 방법과 하향식 쓰기 교육 방법의 효과를 비교했을 때 하향식 쓰기 교육 방법이 효과가 더 컸다. 이는 두 집단의 사후 평가의 평균 점수를 비교해 봄으로써 알 수 있었다. 또한, 하향식 쓰기 교육 집단에 적용했던 3번, 4번, 5번(구조적 균형과 완결성, 단락 구분, 단락 간 응집성) 항목의 합 평균과 총점을 회귀 분석한 결과 유의미한 상관성을 발견할 수 있었던 반면, 상향식 쓰기 교육 집단에 적용했던 6번, 8번, 10번(단락 내 응집성, 접속연결내포, 문장 길이) 항목의 합 평균과 총점의 회귀 분석에서는 유의미한 상관성을 발견할 수 없었다.
The purpose of this study is to analyze and compare the effectiveness between top-down approach and bottom-up approach to writing and writing instruction with expository writing for the intermediate grade students at the Korean language & culture ... The purpose of this study is to analyze and compare the effectiveness between top-down approach and bottom-up approach to writing and writing instruction with expository writing for the intermediate grade students at the Korean language & culture center of Korea University. The former focuses on the syntactic fluency through sentence combining, and the latter stresses on the discourse proficiency through using a diagrammatic chart. Quantitative methods(SPSS 12.0 - Mean, Standard Deviation, T-tests, linear regression) and Qualitative study(analysis of students` texts, interviews) were used. Written works of participants were assessed by three aspects "contents(relevance with topic, concreteness of content), organization(structure, paragraph division, coherence in full text, coherence in one paragraph), expression(lexicon, grammar, register, sentence length)". The effect on bottom-up writing instruction was meaningful to high level students, statistically insignificant to intermediate or low level students, in relevance of topic, coherence in one paragraph, sentence length, but not in grammar. The top-down writing approach has entirely influence on middle or low level students in structure, paragraph division, coherence in full text. A high level student didn't exhibit the difference between the pre- and pro- test scores. On the whole, the top-down approach is more effective than bottom-up approach at writing instruction. But high level students who had acknowledged the organization of expository writing showed significant performance with bottom-up instruction. Results of the study indicate that alternative instruction could be conducted by cultivating the strengths of the two approaches, though the experiment is of short duration(2 weeks) and has small number(13) of participants. ，韩语论文范文，韩语毕业论文 |
