본 연구는 과정 중심 글쓰기에서 피드백 제공에 중요한 역할을 하는 교사가 한국어 학습자 작문에서 나타나는 형태 오류에 대해 피드백을 제공하였을 때의 교사 피드백 효과와 피드백 방법...
본 연구는 과정 중심 글쓰기에서 피드백 제공에 중요한 역할을 하는 교사가 한국어 학습자 작문에서 나타나는 형태 오류에 대해 피드백을 제공하였을 때의 교사 피드백 효과와 피드백 방법을 다르게 제공하였을 때의 학습자의 형태 오류 감소에 효과적인 피드백 방법을 알아보는 데 목적이 있다. 첫 번째 연구 문제는 학습자 작문에서 나타나는 형태 오류에 대해 교사가 피드백을 제공하는 것이 형태 오류 감소에 효과적인지 알아보는 것이며, 두 번째 연구 문제는 학습자 작문에서 나타나는 형태 오류에 대해 교사가 피드백을 제공하는 명시적 피드백 방법과 암시적 피드백 방법 중 어떤 피드백 방법이 형태 오류 감소에 효과적인지를 알아보는 것이다.
연구 문제의 규명을 위해 초급 한국어 학습자 30명을 대상으로 명시적 피드백 집단, 암시적 피드백 집단 및 무(無) 피드백 집단으로 구성하여 작문 과제를 실시하고 처음 쓰기와 다시 쓰기를 비교하여 실험을 하였다. 그리고 형태 오류에 대한 명확한 피드백 제공을 위해 오류 유형 범주를 정하여 피드백 대상을 명확히 정하였고, 피드백 방법에 따른 효과를 알아보기 위해 집단에 따라 다른 피드백 방법을 제공하여 실험을 하였다.
본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 형태 오류에 대해 교사의 피드백을 받은 집단과 피드백을 받지 않은 집단은 오류 감소에 차이를 보였다. 이는 학습자들의 작문에 나타난 형태 오류에 대해 교사 피드백은 오류 감소에 효과가 있으며 학습자들에게 있어 교사의 피드백은 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있었다.
둘째, 어떠한 피드백 방법이 형태 오류 감소에 효과적인지를 알아보기 위해 명시적 피드백 집단과 암시적 피드백 집단을 비교한 결과, 두 집단 간에는 유의한 차이가 있음을 확인하였으나 개별 형태 오류를 살펴본 결과, 문법 오류에서만 피드백 방법에 따른 유의한 차이를 보였다. 이와 같은 결과는 명시적 피드백 집단의 문법 오류 감소 효과가 매우 컸기 때문에 다시 쓰기에서 어휘 오류와 철자 오류의 감소 효과는 미미하였으며 이들 오류에 대한 두 피드백 방법에는 차이가 없었던 것으로 판단된다. 따라서 형태 오류에 대한 단기간의 피드백 제공은 문법 오류를 제외한 어휘 및 철자 오류에 대해서는 명시적 피드백 방법과 암시적 피드백 방법 간에 유의한 차이가 없었다.
이와 같은 연구 결과를 통하여, 교사가 피드백을 제공하는 것은 형태 오류를 줄이는 데 효과가 있지만, 피드백을 제공하는 데 있어 피드백 방법과 피드백 기간과 피드백 대상은 고려되어야만 한다는 것을 두 번째 연구 결과를 통해서 알 수 있었다. 따라서 효과적인 피드백 제공을 위해서는 사용하게 될 피드백 방법은 무엇인지, 학습자들에게 있어 긍정적 피드백 효과를 위하여 그 기간은 어디까지로 정해야 하는지, 어떠한 대상에 초점을 두어 피드백을 실시할 것인지는 오류에 대한 피드백을 제공하려는 교사의 목적과 학습자들의 한국어 학습 수준과 쓰기 교실의 성격 등을 고려해서 정해야 한다는 것을 알 수 있었다.
본 연구는 한국어 쓰기 교육에서 교사의 피드백 효과 및 효과적인 피드백 방법에 관해 논의를 시도하였다. 한국어 쓰기 교육 분야에서 형태 오류에 대한 교사의 피드백 효과 및 효과적인 피드백 방법을 알아보고자 한 본 연구를 시작으로 한국어를 배우는 학습자들의 쓰기에서 나타나는 형태 오류를 줄이는 데 도움이 되는 객관적 연구가 다양해질 수 있을 것으로 기대한다.
This study investigates in process-oriented writing, (1) whether it is effective that feedbacks on student writing of Korean are provided by a teacher, a key feedback provider, and (2) which is effective for reduction of students' form errors between ...
This study investigates in process-oriented writing, (1) whether it is effective that feedbacks on student writing of Korean are provided by a teacher, a key feedback provider, and (2) which is effective for reduction of students' form errors between two different feedback methods. The first research question is to clarify whether it is effective that a teacher provides feedbacks on form errors in student writing. The second research question is to verify which feedback method by a teacher is more effective for form errors in student writing between explicit feedback method and implicit feedback method.
Thirty(30) Korean language students at a beginner's level were classified into three different groups with; (a) explicit feedback treatment, (b) implicit feedback treatment and (c) no-feedback as a control group. All the participants had two writing tasks, original writing and subsequent writing, and the study compared the original and subsequent writings. To answer the research questions, error type category was assigned to provide precise feedbacks on form errors and different feedback methods were assigned according to groups to verify the effects by methods.
The results of the study are as follows.
First, there is a difference on error reduction between two groups; one with a treatment of teacher feedbacks on form errors and the others with no treatment of teacher feedbacks, the 'no-feedback group'. This result shows that teacher feedbacks on form errors in student writing affect reduction of errors and have positive effect on students.
Secondly, the explicit feedback treatment group and the implicit feedback treatment group are compared to examine which feedback method is effective on form error reduction. As a result, there is a significant difference between two groups, however, only grammar errors shows a significant difference when respective categories of form errors are examined. It is very slight that the effect of reduction on lexical errors and spelling errors in the subsequent writing and no difference is found between two feedback treatments on these errors, because the reduction of grammar errors is excessively effective. In consequence, when providing short-run feedbacks on form errors, the explicit feedback and implicit feedback bring no significant differences on lexical and spelling errors except grammar errors.
Based on the result of this study, the result to the second research question shows teacher‘s feedbacks are effective on reduction of grammar errors, but it should be considered which method, how long and what categories of errors, when providing feedbacks. Accordingly, it is found that those which method to take, how long to be set and what categories of errors to be focused need to be determined in accordance with teacher's aims for providing feedbacks, Korean proficiency level of students, characteristics of a writing class, etc. to provide effective feedbacks.
The effect of teacher feedbacks in Korean writing education and effective feedback methods are discussed and suggestions for future research are proposed.
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