읽기, 말하기, 듣기, 쓰기는 한국어능력을 향상시키는 데 필요한 기본 기능이며 이 기능들은 서로 연결되어 있고 서로 영향을 주는 관계이다. 그 중에서 읽기는 한국어를 배우는 과정에서 듣...
읽기, 말하기, 듣기, 쓰기는 한국어능력을 향상시키는 데 필요한 기본 기능이며 이 기능들은 서로 연결되어 있고 서로 영향을 주는 관계이다. 그 중에서 읽기는 한국어를 배우는 과정에서 듣기와 말하기 및 쓰기를 향상시키는데 밑바탕이 될 수 있다. 학습자의 듣기능력은 이미 습득된 음성 판단 능력으로만 가능한 것이 아니다. 듣기는 기존의 읽기 연습을 통해 배운 단어와 문법, 문화적 배경을 토대로 한다. 말하기 능력 역시 읽기와 관련이 있다. 말하기는 단순한 음성발음의 문제가 아니라 광범위한 읽기자료를 토대로 배운 어휘지식과 구체적인 문화적 배경이 더해져 발화되는 기능이라고 볼 수 있다. 쓰기역시 방대한 읽기 자료를 통해 습득된 읽기 능력을 바탕으로 한다. 학습자는 많은 읽기훈련을 통해 쓰는 방법과 테크닉을 익히게 되고, 이는 쓰기능력의 향상에 큰 도움이 된다. 그러므로 읽기능력의 향상은 어떻게 보면 듣기, 말하기, 쓰기능력을 향상시키는데 관건이라 할 수 있고, 이 네 가지 능력을 동시에 키울 수 있는 열쇠라 할 수 있으며 한국어교육의 질을 높일 수 있는 중요한 과정이라 할 수 있다.
중국에서의 이루어지는 한국어 교육에서 읽기교육은 대부분 흥미가 떨어지고 지문을 읽는 속도가 느리며 이해능력 또한 높지 않다는 것을 알 수 있었다. 이런 결과가 나온 이유로는 주로 시대와 맞지 않는 언어교육 방법과 전통적인 교수법의 사용, 제1언어의 영향으로 인한 한국어읽기능력의 저하, 양호한 읽기습관을 익히지 못한 것이라고 할 수 있다. 학습자는 지문을 읽는 과정에서 자신의 언어적 지식과 배경지식을 동원하여 지문에서 제시하는 여러 정보와 결합하여 새로운 결과를 얻어내게 되므로 이 과정에서 학습자의 읽기능력을 많이 향상된다. 학습자의 언어적인 이해능력을 어떻게 향상시킬지는 읽기 수업에서 해결해야 될 중요한 과제가 된다.
본 연구는 중국과 한국에서 한국어 교육이 잘 이루어지고 있는 두 교육기관에 대한 학생들의 만족도 설문을 기초로 하여 두 기관에서 읽기 교육의 실태 및 읽기 교육 방법에 대한 요구를 파악하고, 학습자들이 읽기 과정에서 어떤 읽기전략 교육을 사용하는지에 대한 비교연구를 진행하려고 한다.
읽기 교육 과정의 차이가 학습자들의 읽기능력과 읽기 전략의 차이를 발생시키는가에 대해 살펴보고 과정 중심 읽기 접근법을 이용한 읽기교육이 학습자들의 읽기전략의 향상에 도움이 되는가에 대해 살펴보고자 한다.
1장은 본 연구의 연구 목적, 그리고 그 필요성에 대하여 기술하고, 연구대상 및 연구 방법을 제시하였다. 그 다음에는 선행연구를 살펴보았다.
2장에서는 과정 중심 읽기의 정의와 이론적 기초를 소개하여 4장에서의 교육 방안에 대한 이론적 배경을 마련했다.
3장에서는 설문조사를 통해 중국에서의 읽기교육의 현황과 학습자들이 읽기수업에 대한 만족도, 읽기전략의 사용과 중국에서의 한국어읽기교육 현황을 조사하고, 한국에서 중국유학생이 읽기수업에 얼마나 만족하는 지와 어떠한 읽기전략을 사용하는지 조사하여 이 두 표본 집단에 대한 비교분석을 진행한 후 이를 근거로 중국의 전통적인 읽기교육과 과정 중심 읽기교육에 대한 비교분석을 하였다.
4장에서는 2장에서 언급한 이론적 배경을 기초로 3장에서의 분석결과를 활용하여 월수외국어대학교 조선어학과 2학년학생들이 사용하는 교재 중에서 한편의 읽기 자료를 선택하여 읽기교안을 설정하고 분석을 하였다.
마지막으로 5장에서는 지금까지 논의한 내용을 요약하여 제시하였다.
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