본 연구의 목적은 초등학교 고학년의 다문화 수용성 향상을 위한 집단상담 프로그램을 구안하고, 그 효과를 검증하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 ... 본 연구의 목적은 초등학교 고학년의 다문화 수용성 향상을 위한 집단상담 프로그램을 구안하고, 그 효과를 검증하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 고학년 일반 가정아동 및 다문화 가정아동의 다문화 수용성 향상을 위한 집단 상담프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가? 둘째, 초등학교 고학년 일반 가정아동 및 다문화 가정아동의 다문화 수용성 향상을 위한 집단 상담 프로그램은 다문화 수용성 향상에 효과가 있는가? 본 연구의 대상은 경북 경산시 소재의 B초등학교 다문화 아동과 일반 아동으로 구성된 5학년 2개 학급의 아동을 대상으로 연구를 실시하였다. 두 학급 중 다문화 아동 3명이 속해 있는 학급의 21명 학생을 실험집단으로 배치하고 다문화 아동 1명이 속해 있는 21명을 통제집단으로 선정하였다. 집단상담 프로그램은 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 바탕으로 총 12회기로 구안하였으며, 주 2회 40분씩 6주에 걸쳐 실시하였다. 검사도구는 김미진(2010)이 개발한 아동용 다문화 수용성 척도를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 12.0의 혼합변량분석(Mixed ANOVA)를 사용하였으며, 연구 결과에서 통계적 검증에 따른 양적 연구가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위해 집단원의 경험보고서와 상담자의 관찰 내용, 인터뷰 내용을 분석하여 제시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 일반 가정아동 및 다문화 가정아동의 다문화 수용성 향상을 위한 집단 상담프로그램에 참여한 실험집단의 다문화 수용성의 변화가 통제집단의 변화보다 유의한 수준에서 향상을 보였다. 둘째, 다문화 수용성의 하위영역별 분석 결과 다문화 인식, 다문화 개방성, 다문화 공감, 다문화 관계형성능력에서 실험집단이 통제집단보다 유의한 수준에서 향상을 보였다. 이 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 초등학교 고학년 일반 가정아동 및 다문화 가정아동의 다문화 수용성 향상을 위한 집단 상담 프로그램을 구안하고 그 효과를 검증했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 기존 다문화 프로그램의 대다수는 일반 가정아동과 다문화 가정아동을 분리하여 실시한 것이며, 일반 가정아동과 다문화 가정아동을 대상으로 한 프로그램 또한 그 대상이 유아이거나, 특정 아동을 선별하여 실시하였다. 이런 한계를 보완하여 초등학교 고학년 일반가정 아동과 다문화 가정 아동이 함께 있는 학급을 대상으로 집단프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하였다는데 그 의의가 있다. 둘째, 본 연구를 통해 개발된 프로그램은 초등학교 고학년 일반 가정아동 및 다문화 가정아동의 다문화 수용성 향상을 위한 지도에 활용될 수 있도록 구성하였다. 현장에서 교과 시간이나 창의적 체험활동 시간을 활용하여 적용될 수 있도록 회기별로 자세한 안내와 활동 형태, 동영상이나 그림. 활동지, 참고자료를 함께 제시하였다. 그리고 다문화 가정 아동을 배려하여 다문화 아동의 부모님 나라에 따른 대체 자료도 함께 제시하였다. 그러나 본 연구에서 몇 가지 제한점이 있으며, 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 일반 가정아동과 다문화 가정아동이 함께 있는 학급을 대상으로 연구를 실시하였다. 실험집단에 다문화 가정아동이 3명으로 그 수가 일반 가정아동에 비해 극히 적어 본 연구가 다문화 가정아동의 다문화 수용성 향상에 효과가 있었는지에 대한 양적 결과를 판단할 수 없다. 또한 양적 결과를 보완하기 위한 경험 보고서 또한 다문화 가정 아동 3명의 반응이므로 다문화 가정에 대한 본 프로그램의 효과를 판단하기는 부족해 보인다. 따라서 다문화 아동의 수가 많은 집단을 선택하여 본 프로그램의 효과성을 검토할 필요가 있다. 둘째, 실험집단의 경우 다문화 가정아동이 3명이나 통제 집단의 경우 다문화 가정아동이 1명이다. 다문화 가정 아동의 수가 동일하지 않아 이 프로그램의 결과에 영향을 미칠 수 있다. 따라서 다문화 가정아동이 같은 집단을 선택하여 본 프로그램의 효과를 살펴볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서 사용된 검사도구는 다문화 가정아동과 일반 가정아동이 함께 있는 학급에서는 이용하기에 어려움이 있다. 그 이유는 첫째 본 검사도구는 일반 가정아동을 대상으로 하여 만든 척도 이므로 다문화 가정아동에게 사용하기에 적절히 않다. 또한 검사도구에 사용된 용어가 다문화 가정아동을 직접적으로 언급하여 학급에 속한 다문화 가정아동을 불편하게 만들 수 있다. 따라서 초등학교 일반 아동과 다문화 가정아동이 모두 이용할 수 있는 검사도구의 개발이 절실히 요구된다. 넷째, 본 연구는 프로그램에 대한 단기간의 효과만을 검증하였고, 연구기간의 제약으로 사후의 지속 효과를 측정하지 못하였다. 따라서 추후검사를 통한 효과의 지속성에 대한 연구가 이루어져야 한다. ，韩语毕业论文，韩语毕业论文 |
