세계화의 흐름에 따라 사회는 변화를 거듭하고 있고, 이에 발맞춰 교육계 또한 세계시민교육에 관심을 기울이고 있다. 관련 부처에 민주시민교육과 신설 등 발 빠른 변화가 진행되고 있는데... 세계화의 흐름에 따라 사회는 변화를 거듭하고 있고, 이에 발맞춰 교육계 또한 세계시민교육에 관심을 기울이고 있다. 관련 부처에 민주시민교육과 신설 등 발 빠른 변화가 진행되고 있는데. 이러한 현실을 반영하여 학교 현장에서는 어떻게 세계시민교육이 이루어지고 있는지, 또 어떻게 하면 더 효과적으로 세계시민교육을 이룩할 수 있는지에 대한 의문과 고민에서 본 연구가 출발했다. 실제 현장에서는 세계시민교육의 필요성과 의의를 알고 이를 교육에 반영하고자 하는 시도가 있었으나, 교과 교육과정 외에 부수적으로 다루어지고, 각 교과 교육과정 내에서 세계시민교육을 다루어진다 할지라도 각자 독립적으로 운영되고 있음을 알 수 있다. 본 연구는 각 교과에 산재되어 있는 세계시민교육 관련 교육 목표 및 내용을 통합하여 세계시민교육 기반의 통합 교육과정을 완성하고, 이를 실행함으로써 이 한계를 극복하고자 했다. 세계시민교육을 실현하기에 적절한 교과를 선정하고, 이들을 세계시민교육을 구심점으로 통합하여, 이를 현장에 투입함으로써 그 의의를 살펴보는 데에 연구의 중점을 두었다. 먼저 세계시민교육이 무엇인지에 대한 개괄적인 연구를 통해 통합 교육과정이 통합의 구심점으로 삼을 세계시민교육의 특성을 규명했다. 또한 통합교육과정의 의의와 필요성을 논함으로써 본 연구가 왜 단독 교과 교육과정이 아닌, 교과 간 통합 교육과정을 통해 세계시민교육의 목표를 달성코자 하는지 그 이유를 밝혔다. 이를 위해 세계시민교육 요소를 다수 포함하고 있는 사회과와 영어과를 통합 교육과정의 대상 교과로 선정했고, 2009 개정 교육과정을 중심으로 각각의 교육과정이 어떻게 세계시민교육의 요소를 내포하고 있는지에 대한 사전 연구를 진행했다. 학년 내용 특성과 학습 수준을 고려하여 교육과정 대상은 초등학교 6학년으로 한정했다. 통합 교육과정은 각 교과 교육과정에서 명시한 교육적 목표를 반영함과 동시에 세계시민교육 목표와 구성요소 등을 충실히 반영하도록 고안되었다. 통합 교육과정은 세계화의 현실 확인, 문화의 다양성 확인, 전지구적 가치의 동질성 확인, 전지구적 쟁점의 문제해결 시도, 세계시민성 내면화의 순으로 내용 체계가 정립되었고, 실제 서울시내 초등학교 6학년 한 개 반을 대상으로 현장 검증이 실시되었다. 연구 방법으로는 학습자 관찰, 서면 면담, 활동지, 교사 면담 등의 도구가 사용되었다. 통합 교육과정의 투입 결과는 교과 교육과정 목표 부합 여부, 세계시민교육 목표 부합 여부, 통합 교육과정 시행 시 학습자 반응, 담임 교사의 학습자 변화 관찰 여부 등을 중심으로 연구 정리하였다. 본 연구는 사회과와 영어과의 통합 교육과정을 실제 현장에 투입해봄으로써 그 효과를 보이고자 했으나, 작은 표본의 한계 및 질적 연구 방법만을 활용했다는 방법상의 한계가 있다. 그럼에도 불구하고 실제 학습자들의 수업 반응 관찰, 학습자 면담의 방법을 통해 교육과정이 학습자에게 어떻게 작용했는지를 심도 있게 파악할 수 있었다. 또한 학습자 개개인이 평가한 교육과정의 효과를 구체적인 학습자의 어휘로 면밀하게 확인 가능했다는 면에서 그 유의미성을 찾을 수 있었다. 향후 후속 연구에서, 교육과정 투입 대상 표본 집단을 확대하여 작은 표본이 가졌던 한계를 극복하고, 연구 결과의 객관성을 더 확보할 수 있는 정량적 연구 방식을 병행하여 방법상의 한계를 보완할 수 있을 것이다. 더불어 세계시민교육을 기반으로 한 다수의 교과 통합 교육과정이 창안되고 현장에 투입되기를 기대한다. ，韩语论文网站，韩语论文题目 |
