After-school programs refer to the extracurricular classes at school that are offered after the regular education curriculum, and they are a system that satisfies the educational demand that is not met by the regular education curriculum. The purpose ... After-school programs refer to the extracurricular classes at school that are offered after the regular education curriculum, and they are a system that satisfies the educational demand that is not met by the regular education curriculum. The purpose of this study was to analyze the effects of the after-school orchestra program on students' ego-resilience and school life satisfaction as an in-depth study on the accomplishments of after-school education programs. This research aimed to investigate the after-school orchestra programs for elementary school students provided by Daejin Education Center, and dealt with mainly the programs operated at schools located in Gyeonggi Province. In particular, this study intended to analyze the performance and outcomes of the after-school orchestra lessons by an empirical research method, conducting a survey using a questionnaire among the students who were receiving the after-school orchestra classes . Ego-resilience is a psychological concept designed to explain how children live in a healthy state, and it means an individual's adaptive ability to regain the previous self-control ability in a threatening situation. The characteristics of children with ego-resilience are known to be the ability to adapt to situational changes, flexible problem-solving ability, challenges for new experiences, openness and positive attitude. Satisfaction with school life is a concept which represents the degree of complex satisfaction with multiple aspects of school life, including the educational activities in the area of a school, human relations with teachers and friends, and evaluation of school facilities and various experiences of school life. Ego-resilience was classified into five sub-domains, such as interpersonal relationship, vitality, emotional control, curiosity, and optimism, and school life satisfaction was also classified into five sub-domains, such as the satisfaction with overall school life, satisfaction with classroom instruction, satisfaction with teachers, satisfaction with the physical environment of the school (school facilities), and satisfaction with school events and club activities. The results of this study can be summarized as follows. First, for the satisfaction with the orchestra classes, the majority of the students were satisfied with the classes; only 6.4% of the respondents ed that they were dissatisfied, while 73.2% of the respondents said that they were satisfied. Second, as a result of analyzing the differences in the respondents' ego-resilience and school life satisfaction according to gender, it was found that in terms of ego-resilience, a gender difference was observed only in the subdomain of curiosity, but not in the other four subdomains. On the other hand, there was a big difference in school life satisfaction. To be specific, in comparison with male students, female students showed higher satisfaction in all the five subdomains of school life satisfaction including the satisfaction with overall school life, satisfaction with classroom instruction, satisfaction with teachers, satisfaction with the physical environment of the school (school facilities), and satisfaction with school events and club activities. As a result, the ego-resilience and school life satisfaction of the female students were found to be higher. Third, it was shown that higher positive attitude was observed in all the domains of ego-resilience and school life satisfaction when the student chose to participate in the orchestra class program voluntarily than when the student chose it by someone else's recommendation. Especially, the emotional control in the domain of ego-resilience and the satisfaction with overall school life, satisfaction with teachers, and satisfaction with school events and activities in the domain of school life satisfaction were found to be higher. Fourth, students satisfied with orchestra classes were shown to have higher ego resilience and school life satisfaction. Therefore, it was confirmed that the orchestra class worked as a positive factor in students' personality and attitude.
방과 후 학교는 정규 교육과정이 종료된 이후 이루어지는 학교 수업을 의미하며, 정규 교육과정에서 부족하게 여겨지는 교육수요를 충족시켜주는 시스템으로서 다양한 교육프로그램이 준... 방과 후 학교는 정규 교육과정이 종료된 이후 이루어지는 학교 수업을 의미하며, 정규 교육과정에서 부족하게 여겨지는 교육수요를 충족시켜주는 시스템으로서 다양한 교육프로그램이 준비되어 있고 활발하게 운영되고 있다. 본 연구에서는 방과 후 학교의 교육활동이 어떠한 성과를 거두고 있는지에 대한 심층적인 연구의 하나로 방과 후 오케스트라 프로그램이 학생들의 자아탄력성과 학교생활 만족도와 어떠한 관계를 가지고 있는지 그 구체적인 효과를 실증적으로 분석하고자 한다. 연구범위로는 대진상생교육센터가 제공하고 있는 초등학교 방과 후 오케스트라 프로그램을 연구대상으로 하며, 지역적으로는 경기도를 중심으로 연구하였다. 특히 실증적 연구방법으로 방과 후 오케스트라 교육을 받고 있는 학생들을 대상으로 설문조사를 통하여 오케스트라 수업의 성과를 심층적으로 분석하고자 하였다. 자아탄력성은 아이들이 건강하게 살아가는 모습을 설명하기 위해 만들어진 심리학적 개념으로, 위협적 상황 속에서도 그 이전의 자아통제 능력으로 되돌아갈 수 있는 적응능력을 의미한다. 자아탄력성을 가진 아동의 특성은 상황 변화에 대한 적응능력, 융통성 있는 문제 해결 능력, 새로운 경험에 대한 도전, 그리고 개방성과 긍정적인 태도를 보이는 것으로 알려져 있다. 학교생활 만족도는 학교라는 공간에서 이루어지는 교육활동, 교사 및 친구들 간의 인간관계, 학교시설, 학교경험에 대한 평가 등 복합적인 만족도를 보여주는 개념이다. 자아탄력성은 대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성 등 5개의 하위영역으로 구분되었으며, 학교생활 만족도는 학교생활 전반에 대한 만족도, 교과수업에 대한 만족도, 교사에 대한 만족도, 학교의 물리적 환경(시설)에 대한 만족도, 학교 행사 및 동아리 활동에 대한 만족도 등 5개 영역으로 구분하여 분석하였다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 오케스트라 수업에 대한 만족도를 살펴보면 불만이라는 응답자는 6.4%에 불과한 반면, 만족한다는 응답자는 73.2%로 대다수의 학생들이 만족하는 수업임을 알 수 있었다. 둘째, 성별에 따른 응답자의 자아탄력성 및 학교생활만족도 차이를 분석한 결과 자아탄력성에는 호기심 영역에서만 남녀 간의 차이가 나타나고 나머지 4개 영역에서는 차이가 없는 것으로 조사되었다. 반면에 학교생활 만족도에서는 큰 차이를 보여주고 있다. 즉, 남학생에 비해 여학생의 경우 학교생활 전반에 대한 만족도, 교과수업에 대한 만족도, 교사에 대한 만족도, 학교의 물리적 환경(시설)에 대한 만족도, 학교 행사 및 동아리 활동에 대한 만족도 등 5개 영역 전체에서 더 큰 만족도를 보여주고 있다. 결과적으로 여학생의 자아탄력성과 학교생활만족도가 더 큰 것으로 풀이된다. 셋째, 오케스트라 수업을 본인 스스로 선택한 경우 자아탄력성 및 학교생활 만족도 모든 요인에서 타인의 추천에 의해 선택한 학생보다 긍정적인 태도가 높은 것으로 나타나 있다. 특히 자아탄력성의 감정통제 영역, 학교생활 만족도의 학교생활 전반적인 만족도, 교사 만족도, 학교 행사 및 활동 만족도가 높은 것으로 조사되었다. 넷째, 오케스트라 수업에 만족하고 있는 학생들의 경우 자아탄력성과 학교생활만족도가 모두 높다는 점이다. 그 만큼 오케스트라 수업은 학생들의 인성이나 태도에서 긍정적인 요소로 작용하고 있다는 점을 확인할 수 있었다. 다섯째, 오케스트라 수업을 받은 기간이 오래될수록 자아탄력성은 5개 영역과 학교생활만족도 5개 영역 등 모든 영역에서 자아탄력성 및 학교생활 만족도가 높은 것으로 조사되었다. 이러한 조사 결과 역시 오케스트라 수업이 긍정적인 자아의식의 형성과 학교생활 만족도가 높아지는 긍정적 효과가 있음을 알 수 있다. 여섯째, 학생들의 자아탄력성이 큰 학생은 학교생활만족도 역시 크다는 점을 알 수 있었다. 일곱째, 본 연구에서 제시한 가설을 검증한 결과 오케스트라 수업을 받는 응답자가 교육기간이 길수록, 남학생보다는 여학생이, 수업만족도가 높을수록, 그리고 수업을 자발적으로 선택한 응답자일수록 자아탄력성과 학교생활 만족도가 높으며, 자아탄력성이 높을수록 학교생활 만족도가 높을 것이라는 가설이 모두 채택되었다. 이상에서 보듯이 방과 후 학교 오케스트라 수업이 학생들의 인성과 태도에 긍정적인 요소로 작용함을 알 수 있었다. 따라서 방과 후 학교에서 이루어지는 다양한 교육 프로그램에 대해 실증적인 검증과정을 통하여 보다 체계적인 방과 후 학교를 구성하고 운영하려는 노력이 필요하다고 하겠다. ，韩语毕业论文，韩语论文题目 |
