본 연구의 목적은 광주광역시교육청에서 추진하고 있는 상호작용이 활발하여 배움이 일어나는 살아있는 교실을 만들기 위한 ‘질문이 있는 교실’ 수업혁신정책에 대한 이해 정도와 이 정... 본 연구의 목적은 광주광역시교육청에서 추진하고 있는 상호작용이 활발하여 배움이 일어나는 살아있는 교실을 만들기 위한 ‘질문이 있는 교실’ 수업혁신정책에 대한 이해 정도와 이 정책에 대한 교원들의 인식을 분석하여 바람직한 수업혁신의 방향을 제시하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 광주광역시교육청 수업혁신정책에 대한 교원들의 이해 정도는 어떠한가? 둘째, 교원들은 수업혁신을 위한 학교문화, 교육과정 운영, 수업과 평가, 수업공동체와 교원역량에 대하여 어떤 인식의 차이가 있는가? 셋째, 바람직한 수업혁신의 방향은 무엇이며, 교육청과 학교와 교사는 어떤 노력을 해야 하는가? 본 연구에서 사용한 연구도구는 연구자가 재구성한 설문지이며, 연구대상은 광주광역시교육청 관내 초등학교 154교 중 혁신학교 20교 교원 75명과 일반학교 교원 402명 총 477명을 대상으로 하였다. 자료의 통계처리로 설문조사에 대한 분석은 SPSS18 통계 프로그램을 사용하였으며 자료 분석방법으로는 빈도분석, 차이검정(t검증), 일원변량분석(F검증)을 활용하였으며 사후 검증으로는 Scheffe을 적용하였다. 유의도는 .05수준에서 검증하였다. 본 연구 결과를 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 광주광역시교육청 수업혁신정책의 이해 정도는 20년 이상 경력교원과 여교원의 높은 것으로 나타났다. 특히 혁신학교에 근무하는 교원들의 이해도가 가장 높게 나타났다. 광주광역시교육청의 수업혁신정책은 교육에서 지향해야 할 목표나 가치가 잘 반영되었고 수업혁신의 추진 정책에 대해 잘 알고 있다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 나 아닌 다른 교원들의 실천의지와 교육청, 학교, 교원의 역할분담이 합리적으로 이루어지지 않는다가 전체 이해도보다 낮은 것으로 보아 수업혁신정책에 대한 실천 의지를 높이는 방안과 교육청, 학교, 교원의 역할 분담이 합리적으로 이루어질 수 있는 방안을 강구해야 한다. 둘째, 수업혁신을 위한 학교문화와 교육과정 운영, 수업공동체 및 교원 역량에 대한 인식에서는 남교원에 비해 여교원이 교육경력이 높은 경력 교원이 직급에서는 교사보다는 관리자가, 일반학교에 비해 혁신학교가 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 특히 학교장이 광주광역시교육청이 추진하고 있는 수업혁신정책에 대해 잘 이해하고 있으며 교원들의 실천의지 강화를 위해 단위학교에서 교육활동 중심의 조직 및 관행 개선을 위해 노력하고 있음이 드러났다. 수업혁신을 위해 단위학교에서는 교사의 수업권과 평가권이 보장되고 있다고 인식하고 동료성에 기반한 수평적 수업협의가 활발하게 이루어지고 있으며, 학생의 삶과 연계한 지역과 학교의 특성을 반영한 교육과정이 편성·운영되고 있었다. 또한 토론, 표현, 탐구 등 학생 참여의 배움 중심 수업을 지향하고 있으며 교사들도 자기 연찬을 위한 활동을 계획적으로 진행하고 있음이 나타났다. 하지만 수업연구시간 확보를 위한 정책적 지원을 요청하고 있으며, 수업에 집중할 수 있는 교육과정 슬림화가 필요하고 아직도 수업공개에 대한 부담을 느끼고 있음이 드러났다. 셋째, 평소 교사들이 하고 있는 수업과 평가, 수업 성과, 수업혁신의 방향에 맞는 수업 실천, 수업혁신의 저해 요인, 수업혁신의 일반화에 대한 인식에 대해서도 학교문화와 교육과정 운영, 수업공동체 및 교원 역량과 마찬가지로 남교원보다 여교원이, 20년 이상 경력 교원이, 일반학교보다는 혁신학교가 높은 인식을 보였다. 평소 교사들의 수업은 과정중심 수행평가로 학생 활동중심 수업이 이루어지고 있으며 교사들이 자신의 수업 만족도는 10년 미만의 교사들이 경력교사에 비해 낮게 나타났다. 수업혁신을 위한 방향에 대한 인식에서는 광주광역시교육청에서 하고자 하는 수업혁신의 방향과 일치하는 수업들을 실천하고 있는 것으로 보아 광주광역시교육청의 수업혁신정책이 어느 정도 정착되어 가고 있음이 드러났다. 반 학생의 수준 차이가 심하고 가르쳐야 하는 교과서의 양이 많은 것을 수업혁신을 저해하는 가장 큰 요인으로 보고 있으며, 수업혁신의 일반화 방안으로는 학급당 학생 수 감축, 학교 구성원의 수업 지원, 관리자의 격려와 지지, 혁신적인 수업을 잘하는 동료교사의 존재, 수업 나눔 등을 긍정적인 방안이라고 높게 인식하고 있었다. 교육청 지원시스템인 교원연구회와 교원 수업 나눔 운동은 우수하다고 인식하고 있으나 참여 인원도 적고 도움이 되지 않는다고 인식하고 있었다. 따라서 교원연구회 및 수업 나눔 운동에 적극적으로 참여할 수 있는 방안도 강구 되어야 하겠다. 넷째, 수업혁신을 위해 교육청에서는 우선 교원들의 수업혁신 역량을 높이는 일에 집중하고, 수업연구 시간 확보 및 컨설팅 지원, 수업중심의 업무 재구조화 및 축소, 학교 실정과 교사의 자발성을 반영한 수업지원이 이루어져야 한다. 단위학교에서는 교육과정 중심의 민주적 학교 문화가 조성되어야 하며 전문적 학습공동체 구축, 수업전문성 신장 기회 제공, 수업혁신에 대한 관리자의 마인드 필요, 학교 환경 개선, 수업혁신을 위한 연구 시간를 충분히 확보해 주어야 한다. 교사는 신뢰와 정이 있는 교실 문화를 만들고, 수업에 대한 관점을 변화시키고, 수업공개 및 협의문화 정례화로 스스로 배우고 연구하며 실천해 가는 노력이 필요하다고 인식하고 있었다. 동료들과 수업기술 공유 및 교육청에서 추진하는 수업 나눔 운동 참여 등 수업혁신의 실천의지가 필요함을 인식하고 있었다. ，韩语论文，韩语论文题目 |
