한반도 분단이 장기화되면서 통일교육의 방식 역시 시대의 요구에 따라 달라져왔다. 하지만 이처럼 통일교육을 오랜 시간 해왔음에도 불구하고 오히려 통일에 대한 인식은 점차 약해졌고 ... 한반도 분단이 장기화되면서 통일교육의 방식 역시 시대의 요구에 따라 달라져왔다. 하지만 이처럼 통일교육을 오랜 시간 해왔음에도 불구하고 오히려 통일에 대한 인식은 점차 약해졌고 통일의 당위성 역시 설득력을 잃어가고 있는 실정이다. 도덕과는 학교 통일 교육의 주도 교과로서 통일 인식이 약화 된 것에 책임이 없지 않다. 따라서 통일 개념과 학교에서의 통일교육 과정의 변천과정을 살펴보고 이를 통해 도덕과의 통일교육이 앞으로 나아가야 할 방향을 교육과정 요소별로 제언해보고자 한다. 도덕과의 통일교육 변천과정의 분석을 통해 도출되는 문제점은 다음과 같다. ① 통일교육의 건고한 가치의 부재, ② 통일 당위성에 대한 공감대 부족, ③ 교수자 중심의 교육으로 인한 학습자의 통일에 대한 관심 저하를 들 수 있다. 이와 같은 문제점을 개선하기 위해 연구자는 도덕과의 교육과정 요소(목표, 지도내용, 지도방법, 평가) 각각에서 다음과 같이 제안하고 있다. ① 목표 측면에서는 분단을 직접적으로 겪지 못한 학습자들에게 적합한 통일 교육 목표의 설정이 필요하다. ② 지도내용 측면에서는 통일 당위성의 확보와 통일 가치의 내면화가 필요하다. 통일 당위성은 인류 보편적 가치에 기반을 둔 통일교육 내용으로 구성하되 동시에 남북 분단의 특수한 상황을 고려해야한다. 통일 당위성의 확보는 도덕과에서의 통일교육의 핵심이다. 인류 보편적 가치인 자유, 평화, 인간적 존엄이라는 큰 틀을 바탕으로, 전통적으로 통일교육의 당위성을 담당했던 민족 개념을 다문화적 관점에서 재정립하여 통일의 당위성이 다양한 통일 주체들에게 수용될 수 있어야 한다. ③ 지도방법에서는 통일문제가 다방면에 영향을 미친다는 점을 주지하고 학제적 성격에 기초하여 통일교육을 진행해야 한다. 또한 학습자 중심의 통일교육으로 통일 가치를 내면화하고 통일이 일상적 문제에 맞닿아 있음을 인지하며 통일문제에 관심을 가질 수 있도록 해야 한다. ④ 평가 요소 측면에서는 인지·정의·행동의 통합적 평가가 이루어져야 한다. 또한 통일교육의 지도방법에서와 마찬가지로 학습자가 평가를 포함한 수업설계과정에 참여하여 통일 교육에서 무엇을 배우고, 느끼고, 행동해야하는지 스스로 탐구하고 성찰할 수 있는 기회가 필요하다. 이를 통해 교수학습 과정과 평가가 동시에 이루어 질 수 있도록 해야 한다. 주제어 : 통일교육, 도덕과, 교육과정 요소, 통일 필요성 , 통일 당위성 ，韩语论文，韩语毕业论文 |
