본 연구의 목적은 영어 학습에서 짝과의 상호작용에서 나타나는 상호작용 유형을 밝히고 상호작용 과정에서 나타나는 학습자의 정의적 특성을 찾아 이들이 학습자의 제2언어지식의 습득에 ... 본 연구의 목적은 영어 학습에서 짝과의 상호작용에서 나타나는 상호작용 유형을 밝히고 상호작용 과정에서 나타나는 학습자의 정의적 특성을 찾아 이들이 학습자의 제2언어지식의 습득에 영향을 줄 수 있는지 알아보고자 하였다. 짝 활동을 중심으로 학습자들의 발화특징을 분석하여 상호성과 동등성을 기준으로 상호작용 유형을 구분하였다. 자극회상기법을 활용한 사후인터뷰를 통하여 상호작용 직후 학습자들의 인식, 태도, 감정요인과 같은 정의적 특성을 추출하였다. 상호작용 유형과 학습자의 정의적 특성을 바탕으로 각 학습자들의 문법, 어휘에서의 언어지식이 그들의 현재 수준보다 한 단계 나아가 발달했는지에 초점을 두고 지식의 전이현상을 살펴보았다. 본 연구의 분석결과를 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 다섯 가지의 특징적인 상호작용 유형이 발견되었다. 상호작용 유형은 짝과의 상호작용을 할 때 조력요청, 조력제공, 비조력 형태의 발화와 학습자 개개인의 발화특징을 바탕으로 분석하여 주도와 수용-의존과 수용형, 협력-협력형, 지배-수동형, 수동-수동형, 지배-지배형의 다섯 가지 유형이 본 연구에서 나타났다. 둘째, 상호작용 유형에 영향을 주는 정의적 특성들이 있었다. 상호작용 유형 형성에 직접적인 영향을 주는 것은 발화 특징이지만 발화에 영향을 주는 것은 정의적 특성으로 설명할 수 있었다. 상호작용을 할 때 상대방과 자신의 성격과 실력인식, 상호작용에 대한 만족과 역할인식, 상호작용에 대한 흥미, 친밀감과 같은 상호관계, 의사결정과 과제유형에 대한 학습자의 생각과 느낌이 상호작용 유형 형성에 영향을 주었다. 셋째, 상호작용 유형과 정의적인 특성들이 학습자의 문법, 어휘지식의 습득과 관련성이 있었다. 본 연구에서 상호작용이 지배-수동형의 일부 수동형 학습자의 언어지식의 전이에 긍정적인 효과를 주는 것으로 밝혀졌다. 이를 제외한 대부분의 상호작용 유형은 학습자의 언어 학습에 영향을 미치기는 하였지만 아주 미흡했음이 증명되었다. 짝의 도움제공과 자신의 실력향상, 역할에 대한 인식과 같은 정의적인 특성들은 상호작용 유형에 영향을 주었으며 언어지식의 습득과 관련이 있었다. 짝의 도움이 인지적인 도움으로 새로운 어휘 습득과 문법의 향상에 상당한 도움이 되었음을 언급한 학습자 대부분 올바른 언어지식의 전이로 실력이 향상되었다. 또한 대부분의 상호작용에서 학습자들은 자신의 실력과 짝의 실력을 어떻게 인식하느냐에 따라 상호작용 과정에서의 역할을 달리 하였으며 이는 상호작용 유형을 형성하는 데 결정적인 역할을 하여 결국 언어지식 습득에 차이를 가져왔다. 본 연구에서 가장 주목할 만한 사실은 제2언어지식의 습득에 영향을 주는 요인은 상호작용 유형만으로 결정되지 않으며 학습자의 정의적 특성에 따라 언어지식의 습득 정도가 달라질 수 있다는 사실이다. 따라서 상호작용 유형과 학습자의 정의적 특성은 모두 제2언어지식 습득에 영향을 준다고 볼 수 있겠다.
This study drew upon oral interactions and affective characteristics among Korean English learners to identify the types of interaction that feature peer interactions and then explored the learners’ affective characteristics in association with thei... This study drew upon oral interactions and affective characteristics among Korean English learners to identify the types of interaction that feature peer interactions and then explored the learners’ affective characteristics in association with their verbal interactions. Specifically, the study investigated how these factors influenced their second-language acquisition. By focusing on the learners’ pair activities, the researcher analyzed the features of their speech acts to categorize interaction types in terms of mutuality and equality. Conducting post-interaction interviews through the use of the research method of stimulated recall, the researcher extracted the learners’ affectives such as awareness, attitude, and emotion, immediately after the respective interactions in pairs. Built on the interaction types and affective characteristics, the knowledge transfer was also examined in order to see any improvement in the learners’ linguistic knowledge of grammar and vocabulary in comparison with that of their immediately preceding levels. The results of the research are encapsulated as follows. On the basis of such criteria as help requests, help offers, nonassistive speech acts, and individual speech-act features, first, the researcher’s observation on student interaction led to the identification of five distinct types of interaction: (a) initiation and receptiveness-dependence and receptiveness, (b) collaboration- collaboration, (c) dominance-passiveness, (d) passiveness-passiveness, and (e) dominance-dominance. Second, affective characteristics influenced the interaction types. Although speech-act features directly affected the formation of interaction types, affective characteristics were found to impact speech-act features. Specifically, factors that served as the determinants of the formation of interaction types were (a) the learners’ awareness of their own personality and language proficiency as well as those of their counterparts while engaging in pair activities; (b) interests in the interaction and mutuality such as rapport; (c) satisfaction with the interaction and perceived roles; and (d) the learners’ thoughts and feelings about making decisions and task types. Third, interaction types and affective characteristics were found to be germane to the learners’ acquisition of grammar and vocabulary. Interactions with peers positively influenced some of the passive learners in the dominance-passiveness interactions. Except for this interaction type, language acquisition turned out to be insignificant in most other types. Affective characteristics such as learners’ perceptions of their peer’s contribution, their own improvement, and their role exerted influence over interaction types and were related to the acquisition of linguistic knowledge. Some improvements were made for those learners who perceived their peer’s help as cognitive, which was conducive to acquiring new vocabulary and improving grammar. The role in the interaction process was based on the learners’ perceptions of their own abilities relative to those of their peers; thus, it became the crucial factor in constructing interaction types which eventually led to a difference in the acquisition of linguistic knowledge. Finally, the most noteworthy finding of this study was that interaction types were not the only factors that influenced second-language acquisition, and that learners’ affective characteristics were also pivotal to determining the extent to which L2 knowledge was acquired. Hence, both were influential in second-language knowledge acquisition. ，韩语论文，韩语论文 |
