본 실험은 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 영화를 이용하여 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통을 함께 고려되어진 지도를 통해 학생들의 의사소통 실력이 향상 되었는지 알아보고, ... 본 실험은 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 영화를 이용하여 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통을 함께 고려되어진 지도를 통해 학생들의 의사소통 실력이 향상 되었는지 알아보고, 문화의 이해, 비언어어적 의사소통에 대한 인식이 어떻게 바뀌는지에 대해서 알아보기 위해 실시되었다. 언어적·비언어적 의사소통 지도를 통해 학생들이 인지적 영역과 정의적 영역의 변화의 결과는 다음과 같다. 첫째, 언어적·비언어적 의사소통 지도를 통해 학생들의 의사소통 능력이 향상 되었다. 비언어적 의사소통 수업을 통하여 학생들이 대화의 상황을 잘 이해하고 인지하며, 의사소통능력 향상에 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 둘째, 언어적 기능에만 초점을 맞추어 수업한 비교반보다 언어적‧비언어적 요소를 같이 학습한 실험반 학생들의 의사소통 실력 향상도가 더 높았다. 실험반 학생들이 비교반 학생들에 비해 언어적 요소만 관련된 문제와 비언어적 요소가 포함되어 있는 문제 모두 정답률이 높았다. 이는 8번의 실험동안 실험반 학생들이 비교반 학생들 보다 비언어적 의사소통 지도를 통해서 영어권 문화에 대해서도 더 잘 이해하고, 학습 내용에 대해서 습득과 발화에 더 도움이 된다는 사실을 알 수 있다. 셋째, 비언어적 의사소통 지도가 문화에 대한 이해, 비언어적 의사소통에 대한 인식에 긍정적인 영향을 미쳤다. 영어권 문화에 대한 이해도가 높아지고 비언어적 의사소통이 언어적 요소만큼 중요하다는 인식을 갖게 해주었다. 그러므로 영어교육을 할 때 언어적 요소에만 치중하는 것이 아니라 비언어적 요소를 함께 고려해 가르친다면 학생들이 영어를 학습할 때 더 효과적으로 학습할 수 있을 것이다. 앞의 결과를 토대로 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 영어교육에 있어서 교사들은 언어적 기능에만 초점을 두지 말고 언어적 비언어적 요소를 모두 지도해야 한다. 교사가 비언어적 요소들이 의사소통에서 중요한 요소라 생각하고 지도해야 할 것이다. 둘째, 비언어적 의사소통 지도를 하기 위한 구체적인 지도방법에 대한 연구가 더 필요하다. 현 영어교육에서는 언어적 요소들을 지도하는데 초점이 맞춰있어서 비언어적 요소를 함께 지도하기 위한 구체적인 지도방법을 찾아보기 힘들다. 그러므로 현 교실에서 실제로 수업 할 수 있는 지도안들이 체계적으로 연구 되어져야 할 것이다. ，韩语论文范文，韩语论文网站 |
