신교육과정(제5차)에 의해 개편된 과학Ⅰ(상) 교사용 지도서 8종 8권과 구생물Ⅰ 지도서 5종 5권의 내용을 검토하고 상호 비교 분석한 결과는 다음과 같다.
1. 신.구 지도서는 모두 총론과 각...
신교육과정(제5차)에 의해 개편된 과학Ⅰ(상) 교사용 지도서 8종 8권과 구생물Ⅰ 지도서 5종 5권의 내용을 검토하고 상호 비교 분석한 결과는 다음과 같다.
1. 신.구 지도서는 모두 총론과 각론으로 되어 있으며, 생물학 지도에 있어서의 개괄적인 특징을 총론에서, 교과서 내용을 지도할 구체적인 방침을 각론에서 다루고 있다.
2. 신.구 지도서 간에는 체제상으로는 별 차이가 없으며, 특히 신.구 지도서 모두 '평가' 항목을 강화하고 있다.
3. 신.구 지도서간에는 교과서 내용해설 그 자체가 단편적이고, 간략하며, 개념 위주의 기본적 지식을 많이 다루는 점이 같으나, 신지도서에서는 교과서 내용의 학술적 배경과 단원에 관련되는 새로운 내용을 많이 기술하고 있다.
4. 신.구 지도서간에 실험종류와 실험수에 차이가 많으며, 신지도서에서 새로운 실험제목을 많이 택하고 있다.
5. 신.구 교육과정 모두 과학과의 지도목표로 과학적 탐구능력면의 신장, 과학적 태도의 함양을 강조하고 있으며. 신교육과정에서는 실험, 실습기능의 신장을 강조하고 있다.
6. 신.구 교육과정 모두 내용지도상의 유의점에서 세포수준 이상을 대상으로, 기본적이고 현상적인 개념을 인체위주로 다루도록 강조하고 있다.
7. 평가상의 유의점의 경우 신.구 교육과정이 지식, 탐구능력, 태도를 평가하도록 한 점이 같다. 특히 신교육과정에서 실험, 실습 기능의 평가를 강조하고 있지만, 신지도서의 학습평가 문제 문항은 여기에 부합되지 못하고 있다.
8. 신지도서에 표기된 용어중에는 뜻은 같으나 다르게 표기된 용어(63종), 한 지도서에서 동시에 2가지 이상 표기한 용어(44종), 뜻은 같으나 외래어 표기가 다른 용어(10종)들이 많이 나타났다. 이는 교수-학습에 혼란을 일으킬 우려가 있으므로 조속히 통일된 용어를 제정하여야만 되리라 생각된다.
이상의 결과를 종합해 볼 때 신지도서(과학Ⅰ상)는 새로운 학설과 개념해설 등 시대에 맞는 지식을 제공하고 있으며, 학생들의 feed back을 중요시하여 평가를 강화하였고, 탐구하는 과학에 대한 바람직한 접근을 보여주고 있지만, 교과서 내용해설 그 자체가 단편적이고, 간략하며 개념해설을 위주로 다루고 있어 이 지도서만으로써 학습지도를 준비하기에는 조금 부족함을 느낀다.
This study is to examine the contents in 8 kinds of Science Ⅰ(vol. Ⅰ) Teacher's Guides and in 5 kinds of the former Biology Teacher's Guides Ⅰ, and to compare and analyze them each other. The results are as follows.
1. All the new and the forme...
This study is to examine the contents in 8 kinds of Science Ⅰ(vol. Ⅰ) Teacher's Guides and in 5 kinds of the former Biology Teacher's Guides Ⅰ, and to compare and analyze them each other. The results are as follows.
1. All the new and the former Teacher's Guides consist of the general principles and the detailed exposition and the one deals with general aspects in teaching biology and the other· deals with concrete guiding principles to teach the contents of textbook.
2. There is little difference in the formation between the new and the former Teacher's Guides, and the evaluation parts are expecially emphasized in the both guides.
3. There are similarities between the new and the former Teacher's Guides in detains with the basic concept and in the fact that the explanation of teaching material is simple but the new Teacher's Guides considerably deal with the new contents related to the unit and the academic background of teaching material.
4. There is considerable difference in the kind and the number of experimentation between the new and the former Teacher's Guides. The new guide deals with more experimental subjects.
5. As for the teaching object of Science, the new and the former curriculum both aim at the extension of the scientific inquiry and the building of the scientific attitude, but in the new curriculum the experiments and the extension of the practical skill are emphasized.
6. The new and the former curriculum mainly deal with the basic and phenomenal concept concerning the human body above a cell level.
7. There are similarities between the new and the former curriculum in evaluating the scientific knowledge, inquiry, and attitude. In the new curriculum the evaluation of experimentation and practical skill expecially is emphasized, but the questions for the evaluation in the new Teacher's Guides don't meet this point.
8. As for the terms used in the new Teacher's Guides, the same meaning is expressed in a different way(63 case) in the eight new guides and even it happen in the same guide(44 case). In ten case the foreign terms are spelled in Korean differently. These indicate that the establishment of the unified terms by the common effort is urgent.
In summary the new Science Teacher's Guides Ⅰ(vol. Ⅰ) provides the up to date knowledge and emphasizes the evaluation of students. It shows the desirable approach to the scientific inquiry and yet it is not enough to prepare the instruction because the explanation of teaching material is fragmentary and simple in itself and largely deals with only the explanation of concept.
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