영어 관계대명사는 앞에 오는 명사를 대신하는 동시에 뒤에 오는 절을 선행사에 연결하여 주는 것으로 접속사와 대명사 두 가지 역할을 하는 문법 항목이다. 이는 한국어와 다른 양상을 보...
영어 관계대명사는 앞에 오는 명사를 대신하는 동시에 뒤에 오는 절을 선행사에 연결하여 주는 것으로 접속사와 대명사 두 가지 역할을 하는 문법 항목이다. 이는 한국어와 다른 양상을 보이기 때문에 EFL 환경에 있는 우리나라 학습자들이 어려움을 느끼고 있다. 따라서 영어 관계대명사의 기원과 발달 과정을 살펴보고 다양한 예문을 분석하여 그 특징을 규명해 효과적인 영어 관계대명사 지도 방안을 고찰해 보고자 하는 것이 본 논문의 목적이다.
고대 영어(Old English)시기에는 관계대명사가 특별히 없어, Þe라는 불변화사형과 se, seo, Þæt라는 지시 대명사 형태가 사용되었다가 초기 중세영어 시기에 Þe만 사용하였고, 그 후 중세 영어에 와서 that이 사용 되었으며, 현대 영어에 접어들어 who, which, that, what 등 현재 관계대명사의 면모를 갖추게 되었다.
관계대명사는 2가지 유형으로 구분된다. 선행사를 동반하며 그 선행사를 수식하는 형용사절을 유도하는 기능을 하는 한정관계대명사와 표면구조상 선행사를 동반하지 않아서 그 가리키는 바의 내용이 부정적(indefinite)인 부정관계대명사가 그 것이다. 한정관계대명사에는 who, whose, whom. which, that이 있으며, 부정관계대명사에는 what, whoever, whichever, whatever 등이 있다.
관계대명사에 의해 유도되는 관계절은 선행사가 속한 절과의 연결 관계에 따라 두 가지 용법으로 구별된다. 관계절이 그 선행사에 대하여 어떠한 제한이나 한정을 가하며 직접 수식하는 역할을 하는 것을 제한적(restrictive)용법이라 하고 선행사에 아무런 제한이나 한정을 가하지 않고 보충적이며 기술적인 설명을 하는 역할을 비제한적(non-restrictive)용법이라 한다. who, which는 제한절과 비제한절에 모두 사용되나, that은 제한절에서만 사용된다. 제한절의 경우 관계대명사가 목적격인 경우에 생략이 가능하지만, 비제한절의 경우는 선행사에 대하여 추가적인 설명을 해주는 성격을 가지기 때문에 생략할 수 없다.
관계대명사 습득 위계에 관한 3가지 주장이 있다. 첫 번째 접근 위계 가설은 학습자들이 SS, OS > SO, OO 순서로 선행사가 주어로 쓰인 문장들이 습득이 빠르다고 제안하였고, 지각 난이도 가설은 OS, OO > SS, SO 순서로 관계절이 오른쪽에 위치한 관계절이 습득이 용이하다고 하였으며 평행 구조 가설은 SS, OO > SO, OS 순서로 선행사가 주절의 위치와 관계대명사가 삽입 절에서 갖는 문법적 기능이 같으면 보다 쉽게 습득할 수 있다고 주장하였다.
본 논문에서는 관계대명사의 습득을 위한 효과적인 교수 학습 방안을 크게 세 가지로 제시하였다.
먼저 제시한 지도 방안으로는 명시적인 규칙 설명과 언어 입력 강화를 통한 형태 초점 언어 교수법으로 의사소통적 맥락 하에서 언어 형태를 가르치는 방안을 모색하였다.
두 번째는 실생활에서 사용되는 자료를 활용하여 학습자들의 흥미와 관심을 유도하도록 하는 과업을 통해 관계대명사를 내재화할 수 있도록 해야 할 것이다. 이때 사용되는 과업은 읽기, 빈칸 채우기, 문장 연결하기, 그리고 True/False 과업 등의 이해 중심의 재생적 과업에서 말하기, 쓰기 등의 표현 중심의 창조적 과업 순으로 제시하는 것이 바람직하다.
마지막으로 살펴본 교수 방법은 인터넷을 이용한 지도 방안으로 인터넷에 게시된 영어 자료를 활용하는 자료 이용형 방법과 이메일, 게시판, 채팅, 그리고 MOO(Multi user Object Oriented)와 같은 컴퓨터 매개 통신의 활용 방법이 있다. 이는 실제 사용되는 자료(authentic materials)를 활용하고 언어 형태 학습뿐만 아니라 서로 상호작용하며 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다는 점에서 유의미하다.
English relative pronouns that not only replace the nouns that precede but also connect the following relative clauses to the antecedents are the grammar items which function as both conjunctions and pronouns. Because these put a different complexion ...
English relative pronouns that not only replace the nouns that precede but also connect the following relative clauses to the antecedents are the grammar items which function as both conjunctions and pronouns. Because these put a different complexion on Korean relative pronouns, Korean EFL students get to feel difficulty. Thus the purpose of this thesis is to consider the efficient method of teaching English relative pronouns by examining the origin and process of development of that and establishing the features through analysis various usage.
As there is no specific relative pronouns in Old English period, the particle like ‘Þe(=the)’ or demonstrative pronoun such as ‘se(=masculine)’, ‘seo(=feminine)’, ‘Þæt(=neuter)’ and ‘se(seo, Þæt) / Þe’ were used as relative pronouns. And then in Early Middle English, ‘Þe’ was just used and ‘that’ was used in Middle English. At last relative pronouns like ‘who’, ‘which’, ‘that’, ‘what’ etc. took on a current aspect since the Modern English.
The relative pronouns are divided into two types: definite relative pronouns that accompany antecedent and induce adjective clause modifying the antecedent and indefinite relative pronouns that don’t accompany antecedent surface-structurally so that the reference is indefinite. The definite relative pronouns have ‘who’, ‘whose’, ‘whom’, ‘which’ and ‘that’ and the indefinite relative pronouns have ‘what’, ‘whoever’, ‘whichever’, ‘whatever’, and so on.
The relative clauses that are induced by relative pronouns are classified into two functions according to connection with clause that has the antecedent: Restrictive clause that restrict and modify directly the antecedent and non-restrictive clause that don’t restrict the antecedent but give additional information about that. ‘Who’ and ‘which’ can be used in both restrictive and non-restrictive clause but ‘that’ is just used in restrictive clause. The objective relative pronoun in restrictive clause is allowed to omit but that in non-restrictive is not because it is explaining additionally about the antecedent.
This study present four effective teaching method for English relative pronouns.
First, the fundamental systematization of field of relative pronouns in curriculum should take precedence to reduce learner’s difficulty in the relative pronouns. The next is to pay careful attention to the language form through a form-focused communicative approach. Thirdly, it is essential to internalize the relative pronouns through tasks that learners interest in by using the authentic materials. Finally, it is crucial that using internet and e-mail can be appropriate multi media-tool to internalize the relative pronouns. And it is meaningful because the materials are authentic and learners can not only learn the language form but also improve their communicative skills with interacting one another.
참고문헌 (Reference)
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