본 연구는 한국어 학습자의 학습 부진 원인이 메타인지 학습전략 –인지 전략, 메타인지 전략, 학습자원관리 전략-에 대한 인식과 활용 부족이라고 보고 우수한 학습자, 일반 학습자, 학습 ...
본 연구는 한국어 학습자의 학습 부진 원인이 메타인지 학습전략 –인지 전략, 메타인지 전략, 학습자원관리 전략-에 대한 인식과 활용 부족이라고 보고 우수한 학습자, 일반 학습자, 학습 부진 학습자의 학습 전략 사용 양상을 통해 학습 부진 학습자의 지도 방안에 대한 제언점을 마련하는데 있다.
이를 위해 서울 소재 K대학 국제교육원 중국어권, 일본어권 한국어 학습자 125명을 연구 대상으로 하여 한국어 학습자들의 개인적 변인에 따른 학습 전략, 학업 성취도에 따른 학습 전략 사용과 학습 전략을 각 항목별로 분석해 우수한 한국어 학습자와 학습 부진 학습자 사이의 학습 전략 사용 차이 분석을 하였으며, 학습 부진 학습자에 필요한 학습 전략이 무엇인지 분석하였다.
연구를 위한 설문 도구로 Pintrich&Degroot(1990)의 MSLQ 검사 도구 중 동기적 변인을 제외하고 학습 전략 변인에서 인지 및 메타인지 전략과 학습자원관리 전략과 관련된 하위 영역으로 재구성하였다. 자료 분석은 SPSS22를 사용하여 기술 통계량, t검정, 일원분산분석(ANOVA) 및 사후 검정을 실시하였다.
한국어 학습자의 개인적 변인과 학습 전략 사용과의 관계 분석 중 한국어 이전 언어 학습 경험을 가진 학습자가 이전 언어 경험이 없는 학습자에 비해 인지 전략의 비판적 사고와 학습자원관리 전략에서 유의미한 차이를 보였다.
유급 경험 유무에 따른 학습 전략 사용 차이 분석에서 유급 경험이 없는 학습자와 유급 경험이 있는 학습자 사이에 학습자원관리 전략 특히, 시간환경 관리에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 이를 좀 더 세분화해 유급 경험 횟수를 통한 분석에서는 유급 경험이 없는 학습자와 유급 경험 1회, 2회 이상인 학습자와의 차이를 설명하는 요인이 메타인지 전략으로 나타났다.
본 연구에서 분석된 한국어 학습자 개인적 변인과 성취도에 따른 학습 전략의 문항별 차이 검정에 따른 제언점은 다음과 같다.
첫째, 학습 부진 학습자는 우수한 학습자에 비해 학습시간 관리가 미흡한 것으로 분석되었다. 이는 단순히 학습을 위해 시간을 배분하는 것뿐만 아니라 한국어 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 영역에서 학습자 스스로 부족한 영역에 대해 평가해 이를 하루 일과표와 학습 계획표에 반영하는 것을 포함한다. 따라서 교수자는 학습 부진 학습자가 작성한 하루 일과표와 학습 계획표를 가지고 효율적인 시간관리 전략을 사용하는지 진단하고, 학습자와 함께 조정하는 과정을 거치면서 점차 학습자 스스로 효율적인 학습시간관리 전략을 사용할 수 있도록 지도한다.
둘째, 우수한 학습자가 학습 부진 학습자와 비교해 학습전략 사용도가 높았으며, 인지 전략에서 노트필기와 관련된 하위 요소인 정교화가 통계적으로 유의미하게 두 집단 간의 차이가 있었다. 이에 교수자는 학습 부진 학습자의 노트 필기를 통해 노트 필기가 중요한 개념 위주로 작성되어 있는지 너무 많은 내용들로 노트 필기를 비효율적으로 사용하고 있는지 확인하고, 올바른 노트 필기의 예시와 함께 연습함으로서 학습자가 노트 필기를 통해 학습된 내용이 서로 유기적으로 연결될 수 있도록 지도한다.
셋째, 메타인지 전략 사용 차이 검증 결과를 통해 교수자는 학습 부진 학습자의 메타인지 경험을 활성화시킬 필요성이 있다. 즉, 교수자는 교수 활동 시 학습자들에게 학습 내용에 관해 ‘무엇’이 정답인지 질문하는 것과 더불어 ‘어떻게’ 학습해야 하는지에 대해 질문을 하도록 한다. 우수한 학습자는 자신의 학습을 모니터링하고, 평가하며, 이를 토대로 앞으로의 학습을 계획하는 메타인지 전략을 적극적으로 사용하는 것이 학습 부진 학습자와의 차이를 해석할 수 있는 요인으로 분석됨에 따라 교수자는 학습 부진 학습자가 메타인지 전략을 활용할 수 있도록 지도하며, 수업 상황에서 이와 같은 교수자의 질문은 학습자로 하여금 문제 해결을 위한 방법과 계획을 스스로 조직해 봄으로서 점차 자기 주도적 학습을 할 수 있는 발판을 마련할 수 있다.
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