This research aims to present an educational plan in order to systematically implement picture description tasks in Korean language speaking education. Hence, this research analyzes the influence of picture description activities in affective attitu... This research aims to present an educational plan in order to systematically implement picture description tasks in Korean language speaking education. Hence, this research analyzes the influence of picture description activities in affective attitude of the learners as well as in improving their Korean speaking abilities. On the basis of the result of the analysis, this aims to seek possible educational plans for using picture description in Korean speaking education. In chapter 1, I presented the objectives and explained the significance of this study. I also examined the preceding researches on Korean speaking activities and picture description. In chapter 2, I defined the concept of description, and categorized it into various types according to the intention, objective, or object of the description. Furthermore, I presented an effective means of description, and described educational content regarding the appropriate focus of instructions when conducting picture description activities in Korean language education. Chapter 3 is about details related to the object of the research and the research method. It is focused on presenting the object of study, research tools, research design, and data analysis methods. In order to prove the influence of picture description assignment activity in improving Korean speaking ability, I selected two classes that were qualified among those taking Korean lessons in the D. University’s Korean language education institution, as a comparative group and an experimental group. Each of them was composed of 14 members. The comparative and experimental groups went through 15 experimental classes, 3 times a week for 5 weeks. Both groups used the same Korean textbook, and used supplementary materials made by the researcher. However, the means of using these supplementary materials varied between the two groups. The comparative group used every material except for that in pictures, while the experimental group used the picture materials as their academic supplementary materials. In order to analyze the change in the Korean speaking ability of both groups before and after the experiment, they were assessed using Korean speaking examination s before and afterwards. Moreover, surveys were conducted in order to examine the influence of picture description assignment activity in changing the students’ learning attitude. Chapter 4 arranges the results from chapter 3. Firstly, when looking at the scores from the speaking exams before and after experiment, it was easy to see that the scores of the experimental group showed a much greater improvement than those from the comparative group. In addition, as a result of analyzing the task scores through t-testing on independent samples, it could be seen that there were meaningful results in the complexity and systemicity of responses among the areas of speaking. Thus, the positive impact of picture description in improving speaking abilities was verified. Additionally, the result of analyzing the surveys showed that the learners in the experimental group displayed a remarkable increase in their scores for interest, motivation, confidence, and belief of improving their skills than those in the comparative group. On the basis of the results, it can be concluded that picture description tasks have positive impact on speaking and changes in learning attitude of the students.
본 연구는 그림 묘사하기 과제를 한국어 말하기 교육에 체계적으로 도입하기 위한 교육 방안을 제안하는 데에 목적이 있다. 따라서 이 연구에서는 우선 그림 묘사하기 과제 활동이 학습자... 본 연구는 그림 묘사하기 과제를 한국어 말하기 교육에 체계적으로 도입하기 위한 교육 방안을 제안하는 데에 목적이 있다. 따라서 이 연구에서는 우선 그림 묘사하기 과제 활동이 학습자의 정의적 태도에 미치는 영향과 한국어 말하기 능력 향상에 미치는 영향에 대하여 분석하고 이 분석 결과를 토대로 실제 한국어 말하기 수업에 적용할 구체적인 그림 묘사하기 과제를 활용한 한국어 말하기 교육 방안을 모색하고자 한다. 1장에서는 본 연구의 목적과 필요성을 밝히고 한국어 말하기 과제와 묘사하기에 관한 선행 연구들을 검토하여 살펴보았다. 2장에서는 묘사의 개념을 정리하고 의도나 목적, 대상에 따라 묘사의 종류를 분류하였다. 또한 효과적으로 묘사하는 방법을 제시하고, 한국어 교육에서 그림 묘사하기 과제 활동 시 어떠한 내용을 중점으로 지도하여야 하는지에 관한 교육 내용을 밝혔다. 3장에서는 연구 대상과 연구 방법에 관한 내용으로 연구 대상자, 연구 도구, 연구 설계와 자료 분석 방법 등에 대하여 구체적으로 제시하였다. 본 연구에서는 그림 묘사하기 과제 활동이 한국어 말하기 능력 향상에 미치는 영향을 검증하기 위하여 D대학교 한국어교육기관에서 한국어를 학습하고 있는 학습자 중에서 동질성이 검증된 2개의 학급을 비교집단과 실험집단으로 선정하였다. 각각 14명으로 구성된 비교집단과 실험집단을 대상으로 5주간에 걸쳐 주 3회씩, 총 15회의 실험 수업을 실시하였다. 비교집단과 실험집단 모두 동일한 한국어 교재로 수업을 진행하였으며, 보조 자료는 연구자가 직접 제작한 것을 활용하였다. 다만 비교집단과 실험집단에 사용하는 보조 자료의 활용 방식은 달리하였다. 비교집단은 그림 자료를 제외한 보조 자료를 학습 보조 교재로 활용하였으며, 실험집단은 그림 자료를 학습 보조 교재로 활용하였다. 두 집단의 실험 전과 실험 후의 한국어 말하기 능력 변화에 대하여 분석하고자 사전·사후 말하기 능력 평가지로 말하기 능력을 평가하였다. 또한 그림 묘사하기 과제 활동이 한국어 학습자의 태도 변화에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 사전·사후 설문조사를 실시하였다. 4장에서는 3장의 연구 결과를 정리하였다. 먼저 사전·사후 말하기 능력 평가의 점수를 통하여 모든 영역에서 비교집단보다 실험집단의 점수가 더 크게 향상되었음을 알 수 있었다. 이후 사후 말하기 평가 점수를 독립표본 t-검정을 통하여 분석해 본 결과 말하기 영역 중 복잡성과 응답의 조직성부분에서 유의한 결과가 나타났으며 이를 통하여 그림 묘사하기 과제가 말하기 능력 향상에 도움이 된다는 사실을 알 수 있었다. 또한 사전·사후에 실시한 설문조사 분석 결과 실험집단의 학습자들이 비교집단의 학습자들에 비하여 흥미, 동기, 자신감과 능력 향상에 대한 신념 부분에서 점수가 크게 향상되었음을 확인하였다. 이러한 결과를 통하여 그림 묘사하기 과제가 말하기에 대한 태도 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 5장에서는 4장의 연구 결과를 토대로 그림 묘사하기 과제를 활용한 한국어 말하기 교육 모형을 단계별로 제시하고 실제 수업을 설계하였다. 본 논문은 그림 묘사하기 과제를 활용한 한국어 말하기 수업이 한국어 학습자들의 한국어 말하기 실력 향상에 도움이 된다는 사실을 실험을 통하여 증명하였으며 또한 한국어 교육에서 그림 묘사하기를 활용한 교육 모형과 실제 수업을 구성함으로써 향후 여러 말하기 과제를 개발하는 데에 도움이 될 교육 방안의 제시라는 측면에서 의미가 있다고 할 것이다. 앞으로 그림 묘사하기 과제 연구가 말하기 영역만이 아닌 다양한 영역과 연계된 연구가 함께 진행되기를 기대한다. ，韩语论文范文，韩语论文题目 |
