한국어를 외국어로서 배우는 학습자들이 한국어를 배우는 궁극적 목표는 한국어를 모국어로 하는 화자처럼 자연스러운 한국어를 구사하고 유창하게 원활한 의사소통을 하는 데에 있다. 성...
한국어를 외국어로서 배우는 학습자들이 한국어를 배우는 궁극적 목표는 한국어를 모국어로 하는 화자처럼 자연스러운 한국어를 구사하고 유창하게 원활한 의사소통을 하는 데에 있다. 성공적인 의사소통은 정확한 문장을 생성하는 능력이 중요하지만, 맥락에 맞게 다양한 방식, 정확한 표현을 사용하는 능력도 중요하다. 그러나 외국인 학습자들의 실제 대화를 보면 한국어를 모국어로 하는 화자에 비해 표현의 방식이 다양하지 못한 점이 있다, 이는 외국인 학습자들이 모국어 화자처럼 다양한 담화표지를 사용하지 못하기 때문이다.
본 연구에서는 한국어 구어 담화에서 빈번하게 사용되지만 실제 한국어 교재에서는 크게 다루고 있지 않은 담화표지 ‘그냥’, ‘막’, ‘참’의 담화기능과 대응되는 중국어 표현을 검토하고 모국어화자 자료와 학습 자료의 비교분석을 통해 중국인 학습자에게 효율적인 교육 방안을 모색하고자 한다.
본 연구의 각 장에서 다룬 내용은 다음과 같다.
1장에서는 본 연구의 목적과 필요성을 밝히고 선행연구를 검토하여 본 연구의 연구대상 및 방법을 살펴보았다.
2장에서는 본 연구에 중점이 되는 담화표지에 대한 이론적인 배경을 고찰하고자 한다. 담화표지의 개념 및 특징과 담화표지의 유형, 담화표지의 기능을 살펴보았다. 담화표지는 표현된 명제의 내용에는 기여하지 않고 화자의 심리적 감정이나 태도 등 주관의식과 담화간의 관계 등을 드러내는 화용적 표현으로 규정하였다. 담화표지의 특징은 구어에서만 실현되며 실현 위치가 다양하고 실현 위치에 따라 다양한 의미나 기능을 갖고 형태 변화가 없이 표현된 명제의 내용에는 기여하지 않고 화자의 심리적 감정이나 태도 등 주관의식을 드러내는 점으로 파악하였다. 담화표지의 유형은 어휘적 담화표지와 비어휘적 담화표지로 나누어 살펴보았다. 담화표지의 기능은 크게 결속 기능과 양태적 기능으로 나누어 분석하였다.
3장에서는 본 연구의 연구 대상인 담화표지 ‘그냥’, ‘막’, ‘참’ 의 기능을 살펴보고 그들의 대응되는 중국어 표현을 논의하고자 하였다. 담화표지 ‘그냥’의 기능을 화제 연결, 화제 마무리, 화제 전이, 시간 벌기, 얼버무리기, 강조, 겸손 태도 표현, 부정적 태도 표현, 비판적 태도 표현으로 나누어 각각에 대응되는 중국어 표현을 찾아낸다. ‘막’의 기능은 화제 연결, 주의 집중(선·후행 발화의 경계 표시), 발화권 유지, 부정적인 심리 태도 표출 기능으로 나누어 살펴봤다. 다음으로 ‘참’의 기능은 화제 시작, 화제 전환, 깨달음, 주의 집중, 부정적 태도 표현 기능으로 나누어 대응되는 중국어 표현을 찾아냈다.
4장에서는 모국어 화자의 발화 자료와 한국어 교재에 제시된 자료의 비교분석을 통해 한국어 교재의 담화표지가 초급·중급·고급에서 급수별로 제시되는 비중의 문제, 직접적 제시가 거의 없고 간접적 제시방법으로 많이 제시된 제시 방식의 문제, 담화표지에 대한 제시 양이 너무 적다는 제시 양의 문제, 담화표지가 아니고 부사 의미 중심으로 제시하는 담화표지로 사용되는 것과 담화표지 아닌 것의 제시 비중의 문제, 모국어화자가 자주 사용하는 기능은 제시되어 있지 않는 기능별의 비중문제, 그리고 상황에 대한 제시가 부족한 제시 방법의 문제 등의 문제점을 논의하였다.
5장에서는 4장에서 분석한 결과를 가지고 중국인 학습자에게 담화표지 ‘그냥’, ‘막’, ‘참’에 대한 효율적인 교육 방안을 제시하였다. 담화표지 교수 내용을 정리하였고 ‘그냥’, ‘막’, ‘참’의 등급별 교수 내용을 선정하였다. 마지막에는 본고에서 도입 단계 - 제시·설명 단계 - 인지 단계 - 분석 단계 - 확인 단계 - 활용 단계 - 마무리 단계로 구성한 담화표지 교수 절차를 제안하였고 제안된 교수-학습 모형에 맞는 담화표지 ‘막’을 모국어 화자가 가장 많이 쓰는 ‘발화권 유지 기능’의 학습 지도안을 제시하였다.
6장에서는 본 연구의 연구 목적 및 연구 방법을 다시 밝히고 연구의 중심 내용을 장별로 다시 정리하였고 본고의 기여한 점과 한계점을 같이 밝혔다.
|
