한국어의 조사와 어미는 다른 언어권 화자들에게는 낯선 범주로, 이를 학습하려면 적지 않은 어려움을 겪어야 한다. 특히 조사는, 한국어 모어 화자들 또한 오류를 범할 만큼 학습이 쉽지 않...
한국어의 조사와 어미는 다른 언어권 화자들에게는 낯선 범주로, 이를 학습하려면 적지 않은 어려움을 겪어야 한다. 특히 조사는, 한국어 모어 화자들 또한 오류를 범할 만큼 학습이 쉽지 않은 범주이다.
지금까지 조사의 교육 방안에 대한 연구는 각 언어권별로도 진행이 될 만큼 진척을 보여 왔다. 그러나 ‘조사연속구성’에 대한 교육은 한국어 교재부터 <표준 모형 개발 2>까지 ‘조사연속구성’에 대한 체계와 항목이 정제되지 못한 모습을 보이고 있다.
이에 본 연구는 조사와 조사연속구성에 대한 개념을 짚고, 초·중·고급 단계별로 조사 및 조사연속구성의 목록을 제시하는 것에 목적을 두었다.
먼저, 2장에서는 복합조사와 조사연속구성의 개념을 정리했다.
3장에서는 조남호(2002)의 조사 빈도 색인 목록에 빈도별 기준을 설정하여 초·중·고급 단계별 조사 및 조사연속구성 목록을 꾸렸다. 초급 24개, 중급 35개, 고급 22개이다. 중·고급 단계를 통틀어 조사연속구성은 10개밖에 되지 않는 어려움이 있어, 여기에 강승식(2002)의 연구 결과를 더하여 조사연속구성 목록 27개를 추가하였다.
마지막 장에서는, 고급 단계 조사연속구성 교수 방안을 제시하였다. 이 장에서는 효과적인 교수를 위해 개별조사로 쪼개어 표로 구성하고 이들이 통합하는 양상을 보여준다는 것을 골자로 한다. 또한 조사연속구성의 통합 가능 형식을 유형별로 나누어 통합이 가능한 것과 가능하지 못한 것을 제시하고, 그 이유를 설명했다.
이 연구는 그동안 한국어 교육에서 조사 및 조사연속구성 전반에 대한 목록의 체계화가 이루어지지 않았던 점을 지적하고, 각 단계별로 학습되어야 할 목록을 마련하였다는 점에서 의의를 가진다.
또한 고급 단계 학습자를 위한 조사연속구성 목록을 제시하고 그 실제 교수 모형을 제안했다는 점에서 의미가 있으며, 이 연구를 발판으로 조사연속구성 교육 방안에 대한 논의가 활발하게 진행되기를 기대한다.
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