This research aims to develop and apply an English class program for elementary school students from multicultural families, to allow children from multicultural families who lack an understanding of language to participate successfully in regular Eng...
This research aims to develop and apply an English class program for elementary school students from multicultural families, to allow children from multicultural families who lack an understanding of language to participate successfully in regular English classes. In order to achieve these aims, 6 3rd-year students from multicultural special classes were observed and analyzed to identify difficulties experienced during regular English classes. and a survey was dome by teachers who teach multicultural students. The lack of background knowledge, use of learning strategies, understanding of language, and confidence were factors commonly found to cause difficulties for multicultural children in English classes.
In order to solve these problems, an English class program for elementary school students from multicultural families was developed and applied, based on the sheltered instruction model and the theory of multicultural education(Sleeter, 2009). The following results were obtained by analyzing the effect of the program on the academic achievement, interest, and participation in English classes of multicultural students.
Firstly, the introduction of an English class program for elementary school students from multicultural families is presumed to have had a positive effect on students' English abilities by improving vocabulary and cognitive functions related to listening and speaking.
Secondly, the introduction of an English class program for elementary school students from multicultural families brought an improvement in students' confidence and a resulting increase in interest for English classes, and this is seen to have had a positive effect on the participation rate of students in regular English classes.
The results of the study can also be used as a basis to suggest points of attention and make proposals on the effective teaching of English for elementary school students from multicultural families.
Firstly, when teaching a multicultural student with poor linguistic capabilities, it is important to build up background knowledge about the curriculum. Classes must be organized so that students participate in various activities related to their learning objectives, so that they can become familiar with the vocabulary before embarking upon a study of the language itself.
Secondly, when teaching a multicultural student with poor linguistic capabilities, it is necessary to explain things using language they will understand. Therefore, there is a need to teach in a combination of Korean, English, the target language, and a language they will understand, so that they are able to understand the curriculum content fully.
Thirdly, children from multicultural families feel a sense of alienation in regular English classes and have low confidence about their abilities. When giving them special teaching, there is a need to reorganize and simplify the curriculum, and teach students in a separate area.
Fourthly, when teaching children from multicultural families, teachers must take into account that abilities vary within the group, and teach students individually according to level of ability.
Fifthly, results showed that multicultural children with poor linguistic capabilities showed greater understanding through direct experience, or using materials such as pictures, photos, and books that allow indirect experience. When developing an English instruction program or supplementary teaching materials for teachers teaching children from multicultural families, there is a need to take an integrated approach utilizing various reading materials.
Lastly, there is a need for a plan implemented at the national level so that English instruction can happen within the multicultural home, in addition to teachings at school. This will ensure children from multicultural families feel less left out of regular English classes.
본 연구는 다문화 가정 초등학생을 위한 영어 수업 프로그램을 개발하고 적용하여 한국어뿐만 아니라 부모가 사용하는 언어, 영어 등 언어적으로 이해력이 부족한 다문화 가정 아동이 정규 ...
본 연구는 다문화 가정 초등학생을 위한 영어 수업 프로그램을 개발하고 적용하여 한국어뿐만 아니라 부모가 사용하는 언어, 영어 등 언어적으로 이해력이 부족한 다문화 가정 아동이 정규 영어 수업에 성공적으로 참여할 수 있게 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 다문화 특별학급 3학년 아동 6명을 대상으로 아동이 정규 영어 수업 시간에 겪는 곤란 요소를 관찰하고, 분석하였으며, 다문화 아동을 가르치는 교사를 대상으로 다문화 가정 아동이 수업 중 겪는 문제점을 설문조사 하였다. 이를 통해 다문화 아동이 영어 수업에서 공통적으로 겪고 있는 문제점은 배경지식의 부재, 학습 전략 사용의 미숙, 학습언어 이해 부족, 자신감 부족 등으로 나타났다.
다문화 가정 아동이 영어 수업에서 겪는 문제점을 해결하고자 보호교수 모형(Sheltered Instruction)과 문화적으로 다른 아동을 위한 교수 접근법(Sleeter & Grant, 2009)을 바탕으로 다문화 가정 초등학생을 위한 영어 수업 프로그램을 개발하여 적용하였다. 개발된 프로그램이 다문화 가정 아동의 영어 학습 성취도, 영어 수업 흥미도 및 참여도에 미친 효과를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화 가정 초등학생을 위한 영어 수업 프로그램의 적용은 어휘 능력 및 듣기와 말하기 영역과 관련된 배경지식을 향상시켜 다문화 특별 학급 내의 아동의 영어능력에 긍정적 영향을 미친 것으로 추측된다.
둘째, 다문화 가정 초등학생을 위한 영어 수업 프로그램의 적용은 아동의 영어에 대한 자신감 향상을 가져와 영어 수업 흥미를 향상시켰고, 이는 아동의 정규 영어 수업의 참여도에 긍정적 영향을 미친 것으로 나타났다.
본 연구의 결론을 바탕으로 다문화 가정 초등학생을 효과적으로 가르치기 위한 영어 지도 및 지원 방안에 대한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 다문화 가정 아동을 지도할 때는 목표언어의 지도 이전에 학습할 내용에 관한 다양한 과업을 수행하여 배우게 될 목표어휘와 친숙해지는 경험을 하도록 수업을 구성해야 한다.
둘째, 다문화 가정 아동을 지도할 때는 아동이 이해할 수 있는 언어로 설명하는 것이 필요하다. 때문에 아동이 이해할 수 있는 언어, 한국어, 목표어인 영어를 병행하여 내용을 충분히 이해할 수 있도록 지도할 필요가 있다.
셋째, 언어적 이해가 부족한 다문화 가정 아동은 정규 영어 수업에서 소외감을 느끼고 자신감이 낮으므로 이들을 특별지도 할 때는 개별적인 공간에서 학습 내용을 재구성 하여 단순하게 제시할 필요가 있으며 개별적인 지도를 통해 수준별 학습이 이루어지도록 해야 한다.
넷째. 언어적 이해가 부족한 다문화 가정 아동은 직접적인 체험이나. 그림, 사진, 책 등의 간접 경험을 할 수 있는 자료를 사용해서 지도할 때 이해가 쉽게 일어나는 것으로 나타났다. 따라서 향후 다문화 가정 아동을 가르치는 교사를 위한 영어 교수프로그램이나, 보충 교재 개발에는 다양한 영역의 도서 자료를 활용한 주제 통합적 구성이 될 수 있도록 하여야 할 것이다.
마지막으로 다문화 가정을 위한 영어 학습이 학교에서 뿐 아니라 가정과 연계되어 지도될 수 있도록 하는 방안이 국가적인 차원에서 마련되어 아동이 정규 교과 수업에서 소외되는 일이 없도록 접근 하여야 할 것이다.
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