화자의 생각이나 사고를 나타내는 양태 표현은 한국어 교사나 학생 모두에게 교수·학습에 있어 용이하지 않은 문법 범주인데, 그중에서도 복합 구성은 여러 가지 제약 및 환경 정보에 의해 ... 화자의 생각이나 사고를 나타내는 양태 표현은 한국어 교사나 학생 모두에게 교수·학습에 있어 용이하지 않은 문법 범주인데, 그중에서도 복합 구성은 여러 가지 제약 및 환경 정보에 의해 특히 까다로운 문법 형태이다. 한국어 인식 양태 범주에 포함할 수 있는 ‘사실 인식’은 ‘-ㄴ 줄’ 또는 ‘-ㄴ지’와 결합한 복합 구성으로 나타난다. ‘-ㄴ 줄’과 ‘-ㄴ지’는 둘 다 ‘사실 인식’을 기본 개념으로 하는데, 통시적으로 보면 중복되거나 교차하는 의미가 있어 현대국어에서도 사용에 혼동을 일으키는 언어 항목이다. 이 복합 구성 표현이 의미가 유사한 여러 활용형을 가져 한국어 학습자에게는 그 미세한 차이를 인식하는 것이 용이하지 않을 뿐만 아니라 교수자의 설명에 있어서도 간단하지 않다. 따라서 본 연구는 한국어 사실 인식 표현의 형태적·의미적 특성을 설명하고, 이들의 실제 사용 양상을 분석하여 효과적인 교육 내용을 구축하는 것을 목표로 한다. 한국어 교육에서 관형사형 어미와 결합하는 복합 구성의 교육 시 관형사형 어미가 단순히 시제의 차이로 설명되는 경우가 많은데, 시제 의미 외에도 양태의 의미를 지니고 있다. 따라서 관형사형 어미의 형태가 문장의 시간적 의미에 따라 그대로 대치되어 나타나지 않기도 하는데, 이러한 경우 외국인 학습자에게 표현 선택의 어려움을 야기하게 된다. 본고는 관형사형 어미 결합 구성과 관형사형 어미가 드러나는 의문형 연결어미 결합 구성에 초점을 두고 있다. 의문형 연결어미를 관형사형 어미와 다른 성분으로 분리하는 것은 불가능하지만, 형태적으로 관형사형 어미가 드러나고 비슷하게 어미 활용을 하기 때문에 한국어 학습자에게는 관형사형 어미와 비슷한 형태적 오류를 야기하며, 학습에 대한 부담으로 작용한다. 선행 연구를 토대로 Ⅱ장에서 양태에서 인식 양태의 개념과 그 하위 영역의 개념 및 범주에 대해 살펴보았다. 여기에 해당하는 여러 표현 중 다음과 같은 방법으로 연구 목록을 제한하였다. 먼저 한국어 교육 기관에서 사용하는 교재를 조사하여 사실 인식 표현의 제시 현황을 살펴보고, 한국인 구어 및 문어 말뭉치 자료를 조사하여 사실 인식 표현의 세부 목록을 선정하였다. 선정된 사실 인식 표현을 대상으로 형태적·의미적 특성을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 사실 인식 표현의 실제 사용 양상을 확인하고자 실험 연구를 진행하였다. 먼저 외국인 한국어 학습자가 사실 인식 표현을 사용하는 양상을 자유 작문을 통해서 살펴보았다. 그리고 한국인 모어 화자와 외국인 한국어 학습자가 사실 인식 표현을 인식하고 사용하는 양상을 확인하기 위한 실험을 실시하였다. Ⅱ장의 이론을 토대로 설문지 문항을 구성하였고, 설문 조사를 실시하였다. 수집된 작문 및 쓰기 자료를 분석하였고 그 결과와 사후 인터뷰를 통하여 사실 인식 표현에 대한 인식 양상을 해석하였다. 그리고 실험 결과의 분석을 통해 오류의 원인을 밝혀냈다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 살펴본 결과를 반영하여 효과적인 사실 인식 표현의 교수·학습 내용을 마련하고자 하였다. 이를 위하여 사실 인식 표현의 교육 목표를 토대로 체계적인 교육 내용을 기술하였다. 또한 이를 효과적으로 교수하기 위한 방법으로 학습 목표에 따라 개별 사실 인식 표현의 형태·통사적 특징을 의미와 연결하여 이해하고 사용할 수 있도록 PPP 모형 및 형태 초점 과제 기반 모형을 활용한 교수·학습 방법을 제시하였다. 본 연구에서는 사실 인식 표현의 형태에 따른 다양한 의미 차이를 변별하여 학습자가 양태적 의미를 상황에 맞게 적절하게 사용하지 못하는 것을 문제점으로 지적하면서, 실험 결과 나타난 학습자들의 오류의 원인을 파악하여 교수·학습 설계로까지 연결시키고자 하였다. ，韩语论文题目，韩语论文网站 |
