본 연구는 다문화가정의 자녀 언어능력에 대해 자녀와 가장 밀접한 관계를 형성하고 있는 어머니에 대한 특성과 그 가족환경을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 또한 이러한 과정을 통해 자녀...
본 연구는 다문화가정의 자녀 언어능력에 대해 자녀와 가장 밀접한 관계를 형성하고 있는 어머니에 대한 특성과 그 가족환경을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 또한 이러한 과정을 통해 자녀의 언어능력은 어떠한 차이를 보이는지, 어머니의 특성과 가족환경이 자녀의 언어능력에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 자녀의 언어능력은 어떠한가?
둘째, 다문화가정 어머니의 특성은 자녀의 언어능력발달에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 다문화가정 가족환경은 자녀의 언어능력발달에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 울산시에 거주하는 만 3세(2008년 생) ~ 만 5세(2006년 생) 자녀를 둔 다문화가정의 결혼이민자 여성과 자녀이며, 자료수집은 연구대상을 개별 방문하여 심층면접 하였다. 면접 시 반구조화된 질문지와 녹음기를 사용하였으며, 총 15사례를 수집하여 11사례를 분석에 사용하였다.
수집된 자료의 분석은 다문화가정의 자녀 언어능력을 살펴보고, 어머니의 특성과 가족환경에 대해 연구대상과의 상호작용을 기술하고 분석함으로써 전반적인 형태를 찾아보았다. 이를 통해 자녀의 언어능력에 어떠한 영향을 미치는지 분석하면서 전체 결론을 도출하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제에 따라 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 자녀의 언어능력은 어떠한가?
자녀 언어실력은 유아 언어 능력 검사 도구인 “취학 전 아동의 수용언어 및 표현 언어 발달 척도(Preschool Receptive- Expressive Language Scale: PRES)”로 측정된 자료와 담당 언어발달지도사 및 어머니와의 면담을 통해 자녀의 언어발달 수준을 파악할 수 있었다. 현재 다문화가족지원센터 언어발달지원사업에서는 검사 도구를 통해 10%lie 미만으로 평가될 경우 그 아동을 “언어촉진 및 심화평가대상”으로 교육이 필요다고 판단하며 ‘Vi2-C’, ‘Ca1-C’, ‘Ja1-C’가 이에 속한다. 검사 도구를 통해 아동이 10%lie 이상으로 측정 된 경우 “정상발달”로 보고 있으며 총 11사례 중 8사례가 이에 해당한다.
둘째, 다문화가정 어머니의 특성은 자녀의 언어능력발달에 어떠한 영향을 미치는가?
어머니의 특성은 『워킹맘』, 『열혈엄마』, 『긍정적인 어머니』 세 가지 측면으로 살펴보았다. 먼저『워킹맘』에서는 11사례 중 4사례를 제외하고는 모두 직업을 가지고 있었다. 직장여성의 경우 비교적 유동적이고 4～5시간가량 근무할 수 있는 곳에서 일하고 있었으며 반일제 근무를 선호하고 있었다. 직장여성은 경제활동을 통해 지역과 교류하며 활발한 대외적인 활동을 하고 있었고, 이는 자녀양육 및 교육에 대한 다양한 정보를 접하는 계기가 되었으며, 이를 통해 자녀가 다양한 언어적 자극을 받을 수 있는 기회가 많았다. 하지만 어머니의 경제활동이 자녀의 언어능력에 긍정적인 영향은 줄 수 있지만, 다양한 주변요소로 인해 지역사회의 교류가 활발하다고 해서 자녀의 언어능력이 높다고 단정 지을 수 없다. 다음『열혈엄마』에서는 자녀의 언어능력 향상을 위해 직접 선생님으로써 활동을 하거나 다양한 매체를 통해 자녀교육 정보를 습득하여 이를 적용하는 사례의 경우 자녀의 언어발달수준이 높은 것을 알 수 있었다. 하지만 대체로 어머니들은 부모로써 어떤 태도를 지녀야 하는지, 그리고 자녀에게 어떤 교육을 어떻게 시켜야 하는지에 대해 모르고 있었다. 비다문화가족과 비교해 보았을 때 정보로부터 상당한 격차를 보였다. 마지막으로 『긍정적인 어머니』에서는 자녀와 함께 하는 시간이 상대적으로 많은 어머니의 가치관이 자녀에게 어떠한 영향을 미치는지에 대해 살펴보았다. 언어발달수준이 높은 사례의 어머니는 자녀를 양육하고 교육하기에 주변 환경이 좋지 않더라도 현실에 주저 않지 않았다. 긍정적으로 사고하고 그 곳에서의 장점을 찾아 활용하였으며, 만일 부족하다면 새로운 방안을 찾아 나가는 모습을 보였다. 더불어 자녀를 키우는데 자신이 부족하다고 느끼는 경우 이를 채우기 위해 배우고 공부를 하는 등 노력하고 있었다. 그러나 그렇지 않은 경우에는 어머니가 언어적 장벽과 세대 차이에 힘들어 하였고, 부적합한 환경에 대한 불만 등을 지니고 있었다.
셋째, 다문화가정 가족환경은 자녀의 언어능력발달에 어떠한 영향을 미치는가?
다문화가정의 자녀가 생활하는 가족환경이 언어발달에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았는데, 이는 『시부모와의 독립』,『함께하는 부부』 두 가지 측면에서 살펴보았다. 먼저『시부모와의 독립』에서는 시부모와의 관계에 대해 살펴보았는데 시부모님과 동거를 하고 있는 경우는 총 11사례 중 3사례로, 8사례는 부부와 자녀로 구성된 핵가족의 형태를 보였다. 그러나 독립한 8사례를 살펴보면 시부모와 따로 살게 된 시점이 최근 몇 개월이었다는 공통점을 나타내었다. 한국에 거주한 5-6년 경 자연스럽게 분가를 하는 모습을 볼 수 있었다. 또한 어머니는 자녀교육에 대해 시부모와 가끔씩 논의를 하지만 보통 배우자와 상의해서 진행하거나 배우자가 알아서 하는 경향을 보였다. 전반적으로 시부모와는 적당한 경계를 둔 상태에서 원만한 관계를 유지하고 있었고, 시부모와의 관계가 좋지 않은 경우에는 어머니의 자의식에 상당한 영향을 끼칠 수 있었으며 이는 자녀에게도 상당한 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 『함께하는 부부』에서는 부부 관계 및 배우자의 자녀교육에 얼마나 참여를 하는지가 자녀의 언어능력발달에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 이는 세 가지로 유형화 할 수 있었다. 첫 번째로는 “교육에 참여하는 유형”으로 어머니가 서툰 한국어로 인해 자녀의 한국어 교육이나 숙제와 같은 것을 가르쳐주고 챙길 수 없어 배우자가 함께 자녀양육 및 교육에 참여하고 있었다. 두 번째로는 “활동적인 유형”으로 자녀가 한국어를 배우고 이중언어를 학습하는데 있어서 직접적인 노력은 하지 않지만, 자녀와 신체활동 및 야외 체험 활동을 함께 함으로써 친밀한 관계를 형성할 수 있도록 노력하는 모습을 볼 수 있었다. 마지막은 “무관심하고 방관하는 유형”으로 지금 현재 자녀의 언어수준이나 교육수준이 뒤처지는 것은 크게 중요하지 않기 때문에 자녀가 학교에 입학하고 나서 바로 잡아도 늦지 않다는 것이다. 첫 번째와 두 번째 유형은 자녀의 언어능력이 높은 수준에 있는 사례의 전반적인 특성이었으나, 자녀의 언어적 수준이 낮은 사례의 경우는 “무관심하고 방관하는 유형”을 나타내었다. 특히, 이중언어를 사용하는 경우 자녀의 한국어능력 격차가 상당한 수준을 보였는데, 부부가 함께 교육에 참여한 사례일수록 높은 언어능력을 보여주었다.
이러한 결과를 통해 본 연구는 다문화가정 어머니의 경제적 활동을 위한 지원, 지역사회와 활발한 네트워크를 할 수 있는 기회 마련, 가정경영과 자녀 양육 및 교육에 관한 생애주기별 가족생활교육의 필요성, 다양한 정보로부터 고립된 다문화가정에게 정보의 접근성을 높여줄 수 있는 다양한 매체의 필요성, 이중언어에 대한 필요성 및 교육방법과 그 시기에 대한 후속연구의 필요성을 제안한다.
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