본고는 한국어 쓰기 교육이 학습자 중심인 의사소통능력으로 발전해갈 수 있도록 교수 · 학습 내용과 방법을 제시하는 것을 목적으로 한다. 모든 한국어 수업의 목표가 학습자들의 의사소...
본고는 한국어 쓰기 교육이 학습자 중심인 의사소통능력으로 발전해갈 수 있도록 교수 · 학습 내용과 방법을 제시하는 것을 목적으로 한다. 모든 한국어 수업의 목표가 학습자들의 의사소통능력임을 감안할 때 쓰기는 언어 지식을 사용해서 자신의 생각을 글로 표현하는 대표적인 의사소통 활동이다.
한국어 교육 현장에서는 이전의 결과물에 치중하는 방식이 아닌 쓰기의 전 과정을 이해하고 학습자가 표현하고자 하는 의도가 문자를 통해 전달될 수 있도록 과정 중심의 쓰기 교육이 이루어져야하고 이러한 과정을 통해 수업의 효율성을 높여야 한다. 본 연구는 이러한 관점에 따라 인지주의와 사회구성주의의 개념을 바탕으로 과정 중심 쓰기에 대한 논의를 시작하여 과정 중심 쓰기 수업 모형을 제시하였다.
본 연구에서 제시한 과정 중심 수업 모형의 가장 큰 특징은 쓰기의 각 단계마다 ‘대화피드백’을 포함시키고자 했다는 점이다. 교사의 피드백 뿐만 아니라 동료 학습자의 피드백을 통해 한국어 학습자들이 스스로 의사소통 전략을 개발하도록 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 교수 · 학습 지도안을 설계할 때에도 각각의 학습자들이 적극적으로 협동학습을 하도록 다양한 수업 전략을 제시했으며, 수업 과정도 학습자들이 주도적인 학습을 할 수 있도록 만들기 위해 노력했다. 다만, 수업의 각 단계별 예시는 하였지만 교수 · 학습안의 구체적 절차에 따른 실제 수업과 다른 방법으로 제시될 수 있는 과정 중심 쓰기 수업 모형은 앞으로
의 연구 과제로 남겼다.
이 논문의 구성과 내용은 다음과 같다. 제1장에서는 연구의 목적과 필요성을 논의하고, 제2장에서는 이론적 배경을 중심으로 과정 중심 쓰기의 특성을 살펴보았다. 제3장에서는 과정 중심 쓰기 수업을 위한 각 단계별 활동과 ‘대화피드백’을 포함한 과정 중심 쓰기 수업 모형을 제시하였다. 또한 효과적인 수업의 설계를 위해 교수 ？ 학습 안을 제시하고 체계적인 수업 안이 되도록 노력했다. 제4장 결론에서는 이러한 연구를 바탕으로 논문의 전체적인 틀을 살펴보고 앞으로의 발전 방향에 대해 논의하였다.
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