현대사회는 정보통신의 급속한 발달과 함께 많은 양의 정보가 빠른 속도로 전달되는 시대이다. 이러한 사회 현상 속에서 중요한 정보를 얻기 위한 읽기 교육 즉 독서 교육은 삶을 영위해 가...
현대사회는 정보통신의 급속한 발달과 함께 많은 양의 정보가 빠른 속도로 전달되는 시대이다. 이러한 사회 현상 속에서 중요한 정보를 얻기 위한 읽기 교육 즉 독서 교육은 삶을 영위해 가는 필수 조건이며 반드시 교육해야 하는 중요한 요소이다. 이와 관련하여 우리나라 학생들은 부모와 학교의 관심아래 여러 경로를 통해 독서 교육을 받는다. 그러나 학생들은 초등학교 고학년부터 독서 태도가 부정적으로 바뀐다. 그런 현상의 원인은 여러 가지 있지만 그 가운데 하나로 독서에 대한 실패의 경험을 들 수 있다. 따라서 학생들의 긍정적인 독서 태도 형성을 위해서는 성공적인 독서 경험이 필요하며, 그런 측면에서 요약하기는 매우 적절한 전략이다.
본 연구에서는 독서 태도가 부정적으로 형성되는 초등학교 6학년 학생의 성공적인 독서 경험을 위하여 요약하기 활동을 제안하고, 이 활동이 독서 태도의 변화에 미치는 영향에 대하여 알아보았다.
이 연구는 서울 마포구 소재 S 초등학교 6학년으로 본 조사에 참여하고자 의사를 밝힌 9명의 학생들을 중심으로 실시되었다. 본 연구를 위해 2차시에 걸친 사전 독서 태도 및 독서 실태에 대한 조사가 이루어졌다. 검사 도구는 멕케나와 케어(Mckenna, M. C., & Kear, D. J., 1990)가 개발한 ‘초등학생 독서 태도 검사 도구’를 한국어로 번안한 ‘한국판 초등학생용 독서 태도 검사 도구’와 독서 실태 조사 검사지를 사용하였다. 검사지의 조사 결과를 토대로 대상 학생들의 독서 태도를 확인한 후, 텍스트 선정과 요약하기 지도안 구안의 자료로 삼았다.
요약하기 프로그램은 학생들의 개인차를 고려하여 직접교수법을 사용하여 지도하였다. 요약하기 프로그램은 10차시에 걸쳐 시행하였으며, 요약하기의 방법으로 마인드맵 활동을 하도록 하였다. 요약하기 마인드맵 활동을 자동화하기 위해 1～10차시의 수업을 도입 단계에서 정리 단계까지 동일한 방법으로 진행하였다. 요약하기를 위한 텍스트는 교과서에 있는 지문을 사용하였다. 요약하기 마인드맵 활동을 위해 텍스트의 구조를 다섯 가지로 선정하여, 1～5차시와 6～10차시를 동일한 순서로 반복하는 방법을 사용하였다.
프로그램을 시행한 후 학생들의 변화를 평가하는 방법으로 독서 태도 검사지와 2회에 걸친 학생들의 소감문을 분석하여 전체 피험자의 독서 태도 변화를 확인하였다. 그런 다음 학생들의 사전, 사후 독서 태도를 비교하여 전체적인 분석과 개인적인 분석을 하였다.
요약하기 마인드맵 활동이 독서 태도에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 요약하기는 초등학교 6학년 학생들의 독서 태도를 긍정적으로 변화시키는데 효과가 있었다.
둘째, 요약하기는 여가적 독서 태도와 학습적 독서 태도를 변화시키는 효과가 있었으며 두 영역의 변화 정도는 학생에 따라 차이가 있었다.
셋째, 요약하기는 독서 태도가 높은 학생보다 독서 태도가 낮은 학생에게 더 큰 영향을 미친다.
이상의 연구 결과를 살펴보면, 요약하기 마인드맵 활동이 초등학교 6학년 학생의 독서 태도에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 특히 독서 태도의 하위 영역인 여가적 독서 태도와 학습적 독서 태도가 모두 향상 된 것은 시사하는 바가 크다고 하겠다. 만약 교육현장에서 초등학교 학생들에게 요약하기를 지속적으로 지도한다면 고학년에 되어서 부정적인 독서 태도를 보이는 현상은 줄어 들 수도 있을 것이다. 따라서 초등학생시절에 요약하기와 같은 전략의 지속적인 지도를 통해서, 긍정적인 독서 태도가 형성되고 이런 태도가 학생들에게 평생 독자의 삶을 살 수 있는 밑거름이 되어야 할 것이다.
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