이 연구는 다문화가정 학생을 대상으로 현재 개발되어 있는 한국어 교재와 ESL 교재 및 사용자 요구 분석을 통해 다문화가정 학생을 위한 학습한국어 교재 개발의 원리를 도출하고 학습한국...
이 연구는 다문화가정 학생을 대상으로 현재 개발되어 있는 한국어 교재와 ESL 교재 및 사용자 요구 분석을 통해 다문화가정 학생을 위한 학습한국어 교재 개발의 원리를 도출하고 학습한국어 교수요목 및 단원 사례를 제시함으로써 학습교재 개발 방안을 모색하는데 목적이 있다.
한국어 능력이 부족한 다문화가정 학생들은 취학 후 학습부진, 정체성 혼란, 정서불안, 학교생활의 부적응을 초래할 수 있다. 최근 학교 현장에는 일상적인 의사소통에는 큰 문제가 없으나 교과 학습 능력이 현저히 떨어지는 학생들이 크게 늘고 있다. 따라서 단순히 학교에의 적응 차원에 머무른 한국어 의사소통 능력 신장에만 초점을 둘 것이 아니라 일반 내용교과 학습에 필요한 학습한국어 능력을 함께 신장시켜 주어야 할 것이다.
이를 위해 먼저 선행연구를 기초로 학습한국어의 개념을 ‘다문화 배경의 학생이 해당 학년에서 요구되는 교과 학습 내용을 한국어 사용 수준에 따라 학습함으로써 학습 결손의 누적을 최소화하며 교과학습에 필요한 인지적·학문적 언어 능력을 신장하여 궁극적으로 자기주도 학습의 역량을 키우는 맞춤형 한국어 교육’이라 정의 하였다.
다음으로 국내 한국어 교재와 국외 ESL 교재를 분석하여 학습한국어 교재 개발의 시사점을 얻었다. 국내 한국어 교재는 2006년부터 2012년까지 출판된 한국어 교재 45권 중에 한국어 교육과정에서 제시된 내용의 포함 여부, 학습 의사소통 기능 및 전략의 포함 여부, 자기주도 학습을 위한 학습 기술의 제시 여부를 고려하여 8종(총 11권)의 교재를 최종 선정하였고, 국외 ESL 교재는 2007년부터 2012년까지 출판된 9종의 교재 중 6종(총 33권)의 교재를 최종적으로 선정하여 분석하였다. 그 결과 학습한국어 교재의 단계는 명확한 위계를 바탕으로 세분화 되어야 하며, 풍부한 이미지 자료를 교재 내에 삽입하고, 교과 주제 및 네 가지 언어 기술을 통합하여 제시하며, 다양한 학습전략과 상호문화 이해를 위한 교육내용을 제공해야함을 알 수 있었다.
학습한국어 교재 개발을 위한 요구를 분석하기 위해서는 다문화가정 학생 지도 경험이 있는 교사를 대상으로 한 심층 면담 내용을 기초로 교사용 설문지를 개발하였으며, 2013년 1월에 112명의 현장 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS WINDOW 21.0 프로그램을 이용하여 빈도분석 하였고, 설문 후에도 유의미한 답변이 있는 경우 추가로 면담 조사하였다. 교사들은 다문화가정 학생들의 읽기와 쓰기 능력을 중점적으로 신장시켜야 하며 교과학습전략과 사회 문화적 이해력을 높이는데 초점을 두어야 한다고 하였다. 또한 양과 수준이 적절한 세분화된 교재가 개발되기를 희망하였다.
다문화가정 학생의 요구는 면담 조사 질문지를 개발하여 의사소통이 가능하면서 교과학습에 어려움이 있는 서울 소재 초등학교 2개교의 다문화가정 학생 9명을 대상으로 심층 면담하였다. 학생들은 국어, 수학, 사회, 과학 교과를 중심으로 어휘에 대한 시각적 설명이 충실한 교재를 원하고 있었으며, 퀴즈, 요약 활동, 조작활동, 풀이전략 활용, 역할 놀이, 문화 비교 등의 교수・학습 방법을 적용했을 때 학습 효과가 컸다고 하였다.
이상의 국내외 교재 분석과 교사·학생의 요구 분석을 통해 교과내용(subject contents), 과제활동(task activities), 능동적 학습(active learning), 관련성(relevance)의 4가지를 기본 범주를 삼고 핵심적인 개념을 하위 요소로 각각 3개씩 구성하여 다음과 같은 총 12개의 학습한국어 교재 개발 원리를 도출하였다. ①학습한국어 교재의 교육내용은 한국어 교육과정 및 교과교육과정에 부합해야 한다. ②여러 교과 지식을 묶을 수 있는 상위 개념의 통합주제(big idea)가 설계되어 교재에 적용되어야 한다. ③다른 교과로의 전이가 높고 지적 호기심을 유발하는 핵심 내용이 선정된 효율적인 교재여야 한다. ④수행 중심의 학습 의사소통 과제로 교재가 구성되어야 한다. ⑤듣기·말하기·읽기·쓰기의 네 기능의 균형이 필요하다. ⑥학습 과제 수행에 필요한 전략들을 충분히 제공하여야 한다. ⑦학습 동기를 유발할 수 있는 교재 구성이어야 한다. ⑧창의·융합형 교수・학습 자료가 충실히 반영될 수 있는 교재여야 한다. ⑨자기주도 학습이 가능한 교재이어야 한다. ⑩변화하는 현장의 다문화적 요구가 능동적으로 반영된 교재이어야 한다. ⑪상호문화능력을 길러줄 수 있도록 교재를 구성해야 한다. ⑫다문화가정 학생 지도 교사의 효과적인 교수・학습 방법 사례 및 최신의 교수 이론을 반영해야 한다.
마지막으로 학습한국어 교재 개발 원리에 입각하여 현장에서 교사들이 요구하는 6단계의 교재 구성을 전제로 4단계 교재의 구체적인 교수요목 및 단원 구성을 시범 설계하였다. 이로써 첫째, 한국어 교육과정에 부합하는 교육내용으로 구성하여 학교에서 교과 학습 시에 실질적인 도움이 되도록 하며, 둘째, 주제 통합의 방법으로 핵심 내용을 선정함으로써 방대한 양의 교과 내용을 단기간에 효율적으로 학습할 수 있게 하고, 셋째, 4 언어기능의 균형 잡힌 과제를 전략에 따라 수행하게 함으로써 자기
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