본 연구는 중앙아시아지역에 위치한 우즈베키스탄을 대표하는 니자미사범대학교(Tashkent State Pedagogical University Named after Nizami)와 동방대학교(Tashkent State University of Oriental Studies)의 한국어교육...
본 연구는 중앙아시아지역에 위치한 우즈베키스탄을 대표하는 니자미사범대학교(Tashkent State Pedagogical University Named after Nizami)와 동방대학교(Tashkent State University of Oriental Studies)의 한국어교육과정을 국립국어원의 한국어교원자격 취득기준 및 국내 주요 4개 대학교(선문대학교, 한국외국어대학교, 경희대학교, 숙명여자대학교)의 한국어교육과정과 비교·분석하여 그 문제점을 도출하고 개선방향을 제시하는데 그 목적이 있다.
현재 우리는 세계화(Globalization)와 정보화(Information-orented) 시대를 맞아 과거와는 달리 특정 국가의 언어(예:한국어)가 다른 국가로 파급·확산될 수 있는 기회 또한 확대되고 있다. 특히, 1950년대 세계 최빈국 중 하나였던 한국의 경우, 그간의 눈부신 경제 성장을 거쳐 1990년대 중반부터 세계 10위권 대의 경제대국으로 부상하면서 그 위상과 국격(國格)이 상승됨에 따라 한국어의 위상도 함께 높아지고 있다. 이러한 시대적 흐름 속에서 국내에서의 외국인에 대한 한국어교육은 물론, 외국에서의 현지인에 대한 한국어교육의 필요성과 중요성이 증대되고 있지만, 아직도 외국어로서의 한국어교육이 체계적으로 이루어지지 않고 있는 실정이다. 외국인에 대한 한국어교육이 체계적·효율적으로 이루어지기 위해서는 국내외를 막론하고 앞으로 한국어를 가르칠 한국어 전공과정에서 수업을 받고 있는 외국인 학습자들이 표준화된 한국어교육과정을 이수해야 한다.
따라서 본 연구에서는 우리 동포인 '고려인'이 약 20만 명 거주하고 있어 올바른 한국어교육의 중요성이 높은 중앙아시아 징？r의 우즈베키스탄(Uzbekistan)을 연구의 대상국가로 정하였다. 우즈베키스탄은 1991년 구(舊)소련의 해체로 독립하였고, 1992년에 한국과 수교하기 이전에는 같은 공산권 국가인 북한과 오랜 우방관계를 맺어 왔으므로 그동안 북한 사람들이 한국어를 가르쳤다. 이러한 관계로 북한의 함경북도 육진방언에 모태를 두고 있는 고려인들의 '고려말'이 많은 부분 북한화(北韓化) 되어 있던 특수 지역이어서, 올바른 한국어교육의 필요성이 더욱 절실히 요청되고 있기 때문이다.
본 연구에서 니자미사범대학교와 동방대학교를 연구의 대상으로 선정한 이유는 니자미사범대학교가 중앙아시아에서 규모가 가장 큰 유일한 종합 사범대학교이며, 1956년부터 최초로 한국어교육을 시작하였고 현재 한국어 교육이 가장 잘 이루어지고 있다는 평가를 받고 있기 때문이다. 또한 사범대학교의 특성상 학습자들이 졸업 후 대부분 교원이 되어 고려인을 포함한 현지인 학습자들의 한국어교육을 맡게 됨으로써, 이 대학교의 한국어교육과정에 관한 연구의 중요성은 더욱 크다고 하겠다. 동방대학교는 중앙아시아지역에서 가장 오래된 대학교로서 역사와 전통을 자랑하고 있을 뿐만 아니라, 이 지역 국가들의 대다수의 지도자들이 이 대학교의 출신이기 때문이다. 또한, 동방대학교 역시 니자미사범대학교와 마찬가지로 졸업 후 많은 수의 한국어 학습자들이 한국어교원이 되기 때문이다. 아울러 외국어로서의 한국어교육이 모범적으로 이루어지고 있는 선문대학교, 한국외국어대학교, 경희대학교, 숙명여자대학교 등 국내 4개 대학교의 한국어교육과정과도 비교하여 분석하였다. 또한 니자미사범대학교와 동방대학교에서 가르치고 있는 한국어교육과정의 현황 파악과 더불어, 이 대학교의 한국어교육과정을 국립국어원이 국어기본법시행령 13조에 의거 제시하고 있는 한국어교원자격 취득기준과 비교하여 분석하였다.
이를 위한 본 연구의 구성과 내용은 다음과 같다.
제 1장인 서론에서는 본 연구의 목적 및 필요성, 연구의 범위, 연구의 구성과 방법, 선행연구를 검토하였다. 그리고 한국어교원 양성을 목표로하는 대학교가 한국어교육에서 중시해야 할 교육과정 개발에 관한 이론적 배경을 살펴보았다.
제 2장에서는 여러 자료를 통해 니자미사범대학교와 동방대학교를 비롯한 우즈베키스탄 내 다양한 형태의 한국어교육기관의 연혁과 현황을 파악하였다.
제 3장에서는 니자미사범대학교와 동방대학교의 한국어교육과정을 국립국어원에서 정하는 외국인을 위한 한국어교육의 교원양성기준과 비교·분석하여 문제점을 도출하고, 우즈베키스탄 내 한국어교원 양성을 위한 교육과정 개발을 위한 방향을 제시하였다.
제 4장에서는 우즈베키스탄의 니자미사범대학교와 동방대학교를 국내 4개 대학교의 한국어교육과정과 비교·분석하고, 아울러 이들을 국립국어원의 기준과도 비교·분석하였다.
제 5장에서는 지금까지 비교·분석을 통해 얻어진 니자미사범대학교와 동방대학교의 한국어교육과정에 있어 개선할 사항을 도출하고 그 방향을 제시하였다. 특히. 체계적이고 전문성 있는 해외 한국어교육을 위해 국립국어원의 기준을 '국내용'과 '해외용'으로 나누어 정하고, 아울러 현지 교육기관의 국가공인 한국어교원자격증제도 도입의 필요성을 강조하였다.
제 6장에서는 이번 연구의 결과를 정리하고, 자료 수집에 있어 자료공개의 기피현상 등으로 인한 어려움이 많았는데, 그로 인한 연구의 한계성을 제시하면
，韩语论文题目，韩语论文网站 |
