The purpose of this study is to investigate the roles of multi-cultural coordinator necessary for children from multi-cultural families to live within early childhood setting. To achieve the purpose of the study, 14 children from multi-cultural famili...
The purpose of this study is to investigate the roles of multi-cultural coordinator necessary for children from multi-cultural families to live within early childhood setting. To achieve the purpose of the study, 14 children from multi-cultural families within W childhood education Center, an institution designated as a 'multi-cultural Multi-ethnic childhood education center', within Seoul were studied. Within a period from July 1st, 2008 to December, 2008, a 7 week initial observation period was conducted, followed by 9 weeks of focused participatory observation for data collection. Within the research process, based on an understanding of the living experiences of constituents of childhood education center, the roles of multi-cultural coordinator were investigated to see what their support roles and practices were, what were the changes in experiences for constituents, and the significance of the roles of multi-cultural coordinator.
When reviewing the living experiences of constituents of childhood education center, peer children view children of multi-cultural families with a sense of equality, while a discriminatory perception and a sense of being foreigners were also seen. While teachers understand certain special behavioral characteristics of multi-cultural child as being caused by inadaptability, within areas of language and everyday life, there is also a dualistic perspective of inconveniences caused by cultural differences. In addition, children express an interest in Korean in order for children of multi-cultural families to participate in the everyday activities in the education center, while subjectively expressing differences in cultural backgrounds. As parents from multi-cultural families have difficulties in language communication, there are frequent cases where they are unable to receive basic information for the childhood education center while showing interest in Korean learning or multi-cultural environments. In such ways, the constituents of multi-cultural childhood education centers are experiencing a variety of everyday experiences from different cultural perspectives.
Multi-cultural coordinators provide individual support for children of multi-cultural families, provide relational support for communication with peers, and provide support so that peers develop an attitude of respect and interest in different cultures. Within this process, children recognize the concept of 'difference' in order to communicate with peers, in turn enabling cultural interaction. In addition, in order to resolve the interactive difficulties between teachers and parents of multi-cultural families, multi-cultural coordinator provide understanding for cultural differences, and provide support through various exchange activities to enable indirect communication. Within this process, teachers understand the 'difference' of children from multi-cultural families and parents more actively participate in the education center activities. Conclusively, the roles of multi-cultural coordinator is to support communication between children, teachers and parents to allow recognition of cultural differences. Through such, an attitude of respect for 'difference' is achieved based on an understanding for different cultural backgrounds.
Multi-cultural coordinator discover the cultural experiences within the experiences of children, support participation by parents, and practice various roles to further cultural understanding among constituents. The roles of multi-cultural coordinator have significance in that they create a healthy identity among multi-cultural children within childhood education centers, enable understanding of differences between constituents, and support the development of respect for cultural differences, and create a peaceful space for various cultures to coexist.
본 연구는 다문화 가정 유아가 주체적인 존재로 어린이집에서 생활하기 위해 필요한 다문화 조정자의 역할을 탐구하는 데 그 목적이 있다. 연구를 위해 서울시 지정 ‘다문화 다민족 어린이...
본 연구는 다문화 가정 유아가 주체적인 존재로 어린이집에서 생활하기 위해 필요한 다문화 조정자의 역할을 탐구하는 데 그 목적이 있다. 연구를 위해 서울시 지정 ‘다문화 다민족 어린이집’으로 지정된 W어린이집의 다문화 가정 자녀 14명을 대상으로 2008년 7월 1일부터 2008년 12월까지 초기관찰 7주와 집중 참여관찰 9주 및 추가 자료수집기간을 통해 자료를 수집하였다. 연구과정에서 다문화 조정자는 어린이집 구성원들의 생활경험 이해를 바탕으로 다문화 가정 유아를 위한 지원자 역할을 어떻게 발견 및 실천하였고, 어린이집 구성원들의 경험의 변화는 어떠한지, 다문화 조정자 역할의 의미를 살펴보고자 한다.
어린이집에서 구성원들의 생활경험을 살펴보면 또래유아는 다문화 가정 유아들을 동일성의 관점에서 바라보고 능력이 부족하다는 차별적인 시선과 함께 우리와 다른 외국인이라는 구분을 하고 있었다. 교사는 다문화 가정 유아들이 보이는 특별한 행동규범이 부적응을 원인으로 이해하는 한편, 언어와 식생활에서는 문화적 차이로 인해 불편이 있다는 이중적인 관점을 가지고 있었다. 또한 다문화 가정 유아들은 어린이집 일과에 참여하기 위해 필요한 한국어에 관심을 보이기도 하고 문화적 배경의 다름을 주체적으로 표현하고 있었다. 다문화 가정 부모들은 언어소통이 어렵기 때문에 어린이집에 대한 기본적인 정보를 얻지 못하고 있으며, 한국어 교육 여부와 다문화적 환경에 관심을 보이고 있었다. 이와 같이 다문화 가정 어린이집의 구성원들은 다른 문화적 관점을 가지고 다양하게 생활경험을 하고 있었다.
다문화 조정자는 다문화 가정 유아들의 개별적 지원과 함께 또래유아들과의 소통을 위해 관계적 지원을 하고 또래유아들로 하여금 다른 문화를 존중하는 태도와 관심을 가지도록 지원하였다. 이 과정에서 유아들은 ‘다름’을 인정하고 또래유아들과 소통하게 되었으며 문화적 상호작용을 하게 되었다. 또한 다문화 조정자는 교사와 다문화 가정 부모 간에 있을 수 있는 상호작용의 어려움을 개선하기 위해 문화적 차이를 이해시키고자 하였으며, 다양한 교류활동을 통해 교사와 다문화 가정 부모들이 간접적으로 소통할 수 있도록 지원하였다. 이 과정에서 교사는 다문화 가정 부모와 유아들의 ‘다름’을 이해하고 다문화 가정 부모들은 어린이집에 적극적으로 참여하게 되었다. 결과적으로 다문화 조정자의 역할은 유아들과 교사, 부모의 소통을 지원하고 문화 차이에 대한 인식을 할 수 있도록 한 것이며 이를 통해 구성원들이 다문화 가정 유아의 다른 문화적 배경에 대한 이해를 바탕으로 ‘다름’을 존중할 수 있는 태도를 발전시킬 수 있었다.
다문화 조정자는 유아들의 경험에서 문화적 경험을 발견하고, 다문화 가정 부모의 참여를 지원하며, 구성원들의 문화 이해를 위한 다양한 역할을 실천하였다. 다문화 조정자의 역할은 어린이집에서 다문화 가정 유아들이 건강한 정체성을 형성하고 구성원들은 다름을 이해하고 문화적 차이를 존중하는 태도를 기르고 다문화적 공간에서 조화롭게 살아갈 수 있도록 지원하였다는 점에서 그 의미가 있다.
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