Grammatical knowledge is essential in enhancing the communication skills of students. Today, however, there is a prevailing notion that says, 'If one can speak English fluently, grammatical accuracy is not so important.' Such a notion has created a mi... Grammatical knowledge is essential in enhancing the communication skills of students. Today, however, there is a prevailing notion that says, 'If one can speak English fluently, grammatical accuracy is not so important.' Such a notion has created a misjudgment from people and false assumption that the study of grammar is a thing in the past. Considering the circumstances of EFL in our country however, the learner of English cannot grasp this language in a manner that is similar to how they learned their native language, and so they should learn a foreign language systematically through the study of grammar.This study attempts to explore several schemes for the effective teaching of grammar by comparing the opinions of teachers and students. Fifty five middle and high school teachers and 202 students were surveyed and asked questions on their perception of grammar and on the present condition of teaching grammar.Based on the results of the said survey, this study presents the effective method of teaching grammar.First is about the aspect of the methods of teaching grammar. Teachers should not just present grammatical rules and related example sentences but explain the circumstances under which the grammar items are used, thereby enabling the students to apply the contents of grammar that they have learned in real life. Teachers should also demonstrate how Korean grammar is different from English grammar so that it becomes easy for the students to understand grammar contents, and then allow the students to practice and understand the contents of grammar through repeated drills together with the teachers. Particularly, for teaching grammar to enhance communication abilities, the English class should consist not just of reading comprehension but of class activities connected with other areas such as listening, speaking and composition.Second focuses on materials and activities. In order to induce the students’ interest in grammar and to help them understand it, teaching materials should be appropriate to the students’interest and level of learning. Also, audio-visual materials and diverse activities, in which the students can directly participate in learning grammar, should be developed. Besides materials and aids, students were found to prefer to be taught by native-speaking English teachers, in consideration of his or her qualifications. Native speakers of English could be very helpful since they are sufficiently qualified to help effectively correct the students’errors by explaining on the language system. However, since native-speaking English teachers may be limited in reaching out to Korean students, the best approach perhaps is to form a team of English-speaking and Korean-speaking teachers.Third is on the improvement of the system. Since English test forms that prioritize existing grammar items could not truly enhance communication skills, test forms should be changed in such a way that they could measure both grammar knowledge and communication skills rather than just asking only about the rules of grammar. Along with this, it is considered unreasonable for just one teacher to perform communication activities or grammar drills to about 40 students per class. Accordingly, the improvement of the system is necessary so that the number of students per class should be reduced. Also, students could learn grammar more effectively if they could be classified into classes or groups according to their different levels of academic performance.
학생의 의사소통능력이 향상되기 위해서는 문법지식은 필수요소이다. 특히, 우리나라와 같이 EFL 상황에서는 학생이 외국어를 모국어처럼 습득하는데 한계가 있으므로 문법지도를 통해서 ... 학생의 의사소통능력이 향상되기 위해서는 문법지식은 필수요소이다. 특히, 우리나라와 같이 EFL 상황에서는 학생이 외국어를 모국어처럼 습득하는데 한계가 있으므로 문법지도를 통해서 체계적인 학습이 이루어져야 한다. 그럼에도 불구하고 “영어를 유창하게 구사하면 문법의 정확성은 중요하지 않다.” 라는 잘못된 인식이 문법지도를 구시대의 유물로 착각하게 만들고 있다.이러한 현실에서, 본 연구는 중·고등학교 교사 55명과 학생 202명에게 문법지도에 대한 인식과 현황에 대한 설문조사를 실시하고 이를 통해 교사와 학생의 응답을 비교함으로써 효과적인 문법지도 방안과 그 의미를 찾아보고자 한다. 실시한 설문조사와 문법지도에 대한 연구 결과를 토대로 효과적인 문법 지도에 대한 개선방안은 다음과 같다.첫째, 문법지도 방식 측면이다. 교사는 문법규칙과 예문만 제시하는 것이 아니라 문법항목이 쓰이는 상황도 함께 설명함으로써 학생이 배운 문법 내용을 실생활에서 적용할 수 있도록 해야 한다. 또한 교사는 학생이 문법내용을 이해하기 쉽도록 한국어 문법과 영어 문법의 차이점을 제시하거나 교사와 함께 하는 반복연습을 통해 문법내용을 연습하고 이해할 수 있는 충분한 기회를 제공해야 한다. 특히, 의사소통능력향상을 위한 문법지도가 되기 위해서는 독해뿐만이 아니라 듣기, 말하기, 작문과 같이 다른 영역과 연계한 학습이 이루어져야 한다.둘째, 교재 및 활동측면이다. 학생의 흥미를 유발시키고 문법에 대한 이해를 돕기 위해서는 사용할 교재 제작 시, 학생의 수준과 흥미를 고려해야 한다. 뿐만 아니라 학생들이 문법내용을 쉽게 이해하도록 돕기 위해서 시청각 자료나 학생이 직접 참여하면서 문법을 배울 수 있는 다양한 활동을 개발해야 한다. 이에 더해, 학생들은 원어민 교사와의 수업을 선호하는 것으로 나타났다. 그러나 원어민 교사가 단독으로 문법지도를 하는 것은 한계가 있기 때문에 한국인 영어교사와의 team-teaching도 방안이 될 수 있겠다. 다만, 이때 고려해야 할 점은 원어민의 자질이다. 원어민 교사는 언어체계의 설명을 통해 효과적으로 학생의 오류를 수정할 수 있도록 돕는 충분한 자질의 소유자여야 한다.셋째, 제도 개선 측면이다. 기존의 문법 항목을 위주로 한 시험형식은 영어교육의 목적인 의사소통능력향상과는 동떨어져 있기 때문에 문법지식 자체만을 묻기보다 의사소통할 때 문법을 활용하는 능력을 측정하는 형식으로 변화 되어야 한다. 이와 함께, 현재 학급당 40명 가까이 되는 학생들을 1명의 교사가 통솔해서 의사소통활동이나 문법표현연습을 하기에 무리가 있다고 보여 진다. 따라서 학급당 학생 수를 줄이거나, 수준별 수업을 통해 학생들의 효과적인 문법 학습이 이루어 질 수 있도록 제도 개선이 필요하다고 하겠다. 참고문헌 (Reference) |
