저경력 유아교사들이 학습공동체에서 이야기 한 어려움과 해결방안은 무엇인지 알아보고, 어려움을 해결하는 과정은 어떠한 의미를 갖는지 탐색하고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음... 저경력 유아교사들이 학습공동체에서 이야기 한 어려움과 해결방안은 무엇인지 알아보고, 어려움을 해결하는 과정은 어떠한 의미를 갖는지 탐색하고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 학습공동체에서 이야기 한 저경력 유아교사들의 어려움과 해결방안은 무엇인가? 1-1. 저경력 유아교사의 수업에 관한 어려움과 해결방안은 무엇인가? 1-2. 저경력 유아교사의 교육과정 계획과 실행에 관한 어려움과 해결방안은 무엇인가? 1-3. 저경력 유아교사의 생활지도에 관한 어려움과 해결방안은 무엇인가? 1-4. 저경력 유아교사의 전보로 인한 어려움과 해결방안은 무엇인가? 2. 저경력 유아교사의 학습공동체를 통한 경험의 의미는 무엇인가? 본 연구의 연구자는 5년차 교사로 학습공동체에 함께 참여하여 연구자이자 학습공동체의 촉진자의 역할을 함께 수행하였다. 본 연구의 참여자는 연구자를 포함하여 교직경력 5년 미만의 유치원교사 5명이다. 본 연구는 2016년 3월부터 7월까지 5개월간 실시하였다. ‘나누리’ 학습공동체는 저경력 교사들이 직면한 문제를 자유롭게 이야기하고 토의하며 해결해나가는 과정으로 진행되었다. 저경력교사들의 학습공동체 경험에 대한 이해를 위해 온‧오프라인 협의자료와 이야기쓰기 자료, 공유 자료를 수집하였다. 더불어 학습공동체에 대한 경험과 생각을 학습공동체 전,후 질문지와 연구자 약기를 활용하여 협의자료의 이해를 돕는데 활용하였다. 본 연구의 자료 분석 방법은 수집된 자료의 전사, 수집 자료의 통합, 영역 분석, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 나누어서 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 저경력 교사들은 다양한 어려움에 직면해 있는 것으로 나타났다. 먼저, 저경력 교사들은 수업에 관하여 다양한 어려움을 겪고 있었다. 저경력 교사들은 대학에서 배웠던 지식과 기술을 적용하고 지도서에 있는 수업들을 계획하여 실행했지만 교육의 목표와 내용, 유아의 수준과 흥미와 같은 다양한 요인들을 고려하지 못 하고 수업을 계획하면서 유아들이 수업에 흥미를 잃거나 원활하게 수업 진행이 안 되어 어려움을 겪었다. 또한, 수업상황에서 융통성이 부족하여 수업시간이 초과되며 수업운영에도 어려움을 겪었다. 저경력 교사들은 연간교육과정과 일일교육과정을 계획하고 운영하는 것에 대해 어려움을 겪고 있었다. 연간교육과정을 계획할 때는 전년도에 실행했던 유치원 교육과정의 특색교육, 역점교육에 대한 계획을 그대로 사용하거나 경력교사가 제시한 대로 계획하여 실행하면서 실제로 운영 하지 못하는 어려움을 겪고 있었다. 또한, 일일교육과정에서는 유아수준과 유치원실정을 고려하지 않는 계획으로 운영에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 저경력 교사들은 생활지도에서 어려움을 겪고 있었다. 유아가 문제행동을 보일 때 적절하게 훈육하는 방법을 몰라서 고민하고 있었는데, 저경력 교사들은 다양한 교실상황과 아이들을 경험해보지 못 했기 때문에 적절한 훈육방법을 찾지 못 하고 있었다. 또한, 과중한 업무로 인하여 생활 속에서 유아를 관찰하고 유아의 발달을 평가하는 것에 대해 어려움을 겪고 있었다. 전보로 인해 새로운 환경 적응에 어려움을 겪고 있었다. 공립유치원 교사는 순환 전보제도에 따라 5년이 되기 전 다른 유치원으로 전근을 가게 되는데, 새로운 환경에 적응하면서 여러 가지 어려움을 겪었다. 업무처리방식과 유치원 문화도 달랐기 때문에 ‘초임과 같은’ 느낌을 받게 하였으며, 동료교사와 관계를 맺는 과정도 스트레스를 받고 있는 것을 볼 수 있었다. 둘째, 저경력 교사들은 학습공동체에서 다른 교사들과 함께 어려움을 극복해 나가는 것으로 나타났다. 수업에 관한 어려움을 해결하기 위해서 수업에 관한 직‧간접적 경험을 나누었고, 수업계획안을 공유하고, 공개수업 전 사전수업토의를 하였다. 이를 통해 교수지식과 기술을 익히고, 공개수업의 부담감이 감소되는 것으로 나타났다. 교육과정의 계획과 실행에 어려움을 해결하기 위해서는 각자의 유치원에서 활용하고 있는 교육과정 계획방법과 일과운영방법들을 공유하였다. 실천할 수 있는 연간교육계획방법과 운영방법을 찾았으며, 일과운영의 문제 원인을 파악하고 수정할 수 있는 통찰력과 전략을 얻을 수 있었다. 생활지도의 어려움을 해결하기 위해서 유아의 문제행동에 따른 훈육방법과 생활 속에서 유아를 관찰하고 평가할 수 있는 방법을 상호 교환하였다. 다양한 의견을 주고받으며 올바른 훈육방법을 찾아가는 것을 볼 수 있었으며, 경력에 맞는 유아평가방법을 찾고 실천해보려고 노력하는 것을 볼 수 있었다. 마지막으로 전보로 인해 변화된 근무환경 적응에 대한 어려움을 함께 나누며 심리적인 위안을 얻고 스트레스가 해소되는 것을 볼 수 있었다. ‘나누리’학습공동체 교사들에게 자신의 어려움을 이야기하는 것만으로도 스트레스가 해소되는 것으로 나타났다. 또한, 비슷한 어려움을 겪었던 교사들이 이야기를 적극적으로 경청하고 공감하면서 진심어린 조언을 해주는 것은 새로운 환경적응에 도움을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 학습공동체에서 어려움을 해결하는 경험은 저경력 교사들에게 많은 의미가 있다. 먼저, 자신에 대한 이해와 성장할 수 있는 기회가 된다. 누군가에게 교사로서의 모습을 이야기하는 과정은 자신의 모습을 이해하고 받아들이는 기회가 되었다. 자신에 대해 객관적으로 이해하는 과정을 통해 교사로서 자존감이 높아지고, 주체적인 마음, 비판적 사고를 자극시키는 계기가 되었다. 또한, 저경력 교사들은 서로에게 힘이 되는 든든한 동료가 된다. 저경력 교사들은 ‘나누리’ 학습공동체 안에서 서로 동등한 입장이고 누구보다 잘 이해하는 존재였기 때문에 편안하게 자신의 이야기를 할 수 있었고, 자신을 압박받는 문제들을 표출하게 되는 기회를 가질 수 있었다. 마지막으로 학습공동체에서 저경력 교사들은 나름대로의 실천적 지식을 형성해 나가는 것을 볼 수 있었다. 다양한 사례를 간접적으로 경험하고, 다른 사람의 이야기를 직접 실천으로 옮겨보면서 각자가 나름대로의 실천적 지식을 구성해나갔다. ，免费韩语论文，韩语论文范文 |
