이 연구는 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 교사의 인식을 배경변인(성별, 교직 경력별, 직위별, 학교 규모별)에 따라 분석하고 각 변인들 간의 상관관계, 영향관계 및 ... 이 연구는 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 교사의 인식을 배경변인(성별, 교직 경력별, 직위별, 학교 규모별)에 따라 분석하고 각 변인들 간의 상관관계, 영향관계 및 구조적 관계를 살펴보고, 분산적 리더십이 교사수업활동에 직접적으로 미치는 영향과 교사학습공동체를 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다. 첫째, 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 교사의 인식은 배경변인(성별, 교직 경력별, 직위별, 학교 규모별)에 따라 차이가 있는가? 둘째, 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동 간의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 분산적 리더십이 교사학습공동체, 교사수업활동에 미치는 영향, 교사학습공동체가 교사수업활동에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동 간의 구조적 관계는 어떠한가? 이 같은 연구문제를 해결하기 위하여 예비조사를 통하여 이 연구에 사용된 측정도구의 문항을 수정․보완하고 문항신뢰도(Cronbach's α)를 검증한 후 완성된 설문지를 인천, 경기지역에 있는 초등학교 교사들을 대상으로 배부하였다. 이 연구의 대상은 인천, 경기의 초등학교 교사이며 각 초등학교에 근무하는 교사들을 성별(남교사, 여교사), 직위(부장교사, 일반교사), 경력(5년 이하, 6-10년, 11-20년, 21년 이상) 분포를 고려하여 표집하였다. 80개교를 대상으로 각 학교당 8~10부씩 총 750부의 설문지를 배부하여, 74개교에서 회수된 설문지 696부 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 83부를 제외한 총 613부(82%)를 통계분석에 사용하였다. 설문조사를 통하여 수집한 자료의 통계처리는 SPSS Statistics 18.0과 AMOS 22.0 프로그램을 사용하였다. 이 연구의 결론을 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다. 첫째, 분산적 리더십과 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 교사의 인식의 평균은 모두 비교적 높게 나타났으며, 특히 다른 변인들에 비해 교사들의 교사수업활동에 대한 인식 수준이 상대적으로 높게 나타났다. 이것은 학교현장에서 교사들이 교사수업활동에 대해 대체적으로 긍정적인 인식을 갖고 있는 것으로 볼 수 있다. 교사 배경변인별로 교직경력이 높을수록 분산적 리더십과 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 교사의 인식 정도가 모두 높게 나타났으며, 일반교사보다는 부장교사가 분산적 리더십과 교사수업활동에 대한 인식 수준이 상대적으로 높게 나타났다. 하지만, 교사학습공동체 인식 정도는 직위별에서는 유의한 차이를 나타내지 않았다. 또한 성별에서는 분산적 리더십과 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 교사의 인식 정도가 모두 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 특히 21년 이상의 고경력 교사들이 분산적 리더십과 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 인식이 가장 높은 것으로 나타났으며 5년 이하의 저경력 교사들은 분산적 리더십과 교사학습공동체, 교사수업활동에 대한 인식이 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 고경력 교사는 학교 조직 내에서 부장교사와 같은 비중 있는 중요 업무를 맡게 되며, 저경력 교사에 비해 상대적으로 권한과 책임에 대한 위임과 의사결정 과정에 참여할 기회가 많고, 교직 경력이 길어지면서 구성원들은 자신이 속한 학교 조직과 교사라는 직업에 대하여 정체성 및 애착이 증가한다는 것을 고려한다면, 고경력 교사일수록 학교생활과 수업활동에 강한 의미를 부여함과 동시에 상당한 자신감 및 재량권을 가지고 분산적 리더십을 발휘하는 것으로 볼 수 있다. 따라서 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동에 높은 인식을 가지고 있는 고경력 교사들과 부장교사들을 학교 운영의 중심축으로 잘 활용하고, 그들보다 낮은 수준의 인식을 가지고 있는 저경력 및 일반교사의 인식 수준을 좀 더 제고하고 증진시켜 이들의 역량을 충분히 활용하는데 한층 노력해야 할 것이다. 학교 배경변인별로는 18학급 미만의 소규모 학교의 교사들이 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동에 대하여 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학교규모가 작을수록 교사들은 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동을 가장 효과적으로 인식하고 있다고 볼 수 있다. 협력적인 구성원들 간의 분위기와 보다 정감 있는 가족적인 분위기가 유지되는 소규모 학교일수록 교사들 간의 상호 의사소통과 유대, 협력, 정보교환 등이 보다 활발해지고, 자율적 의사결정에 대한 용이성과 자부심의 상대적 우위를 갖게 된다는 점 등도 이유가 될 수 있다. 따라서 규모에 따른 학교의 환경을 고려한 분산적 리더십이 효과적으로 발휘되고 교사학습공동체와 교사수업활동 증진을 위한 구성원들의 상호 인식 전환의 노력이 필요함을 시사한다. 둘째, 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동 간의 상관관계를 분석한 결과, 분산적 리더십, 교사학습공동체, 교사수업활동 간에는 모두 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한, 각 하위변인들 간에도 모두 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 따라서 효과적인 교사수업활동이 이루어지기 위해서는 정적인 상관관계가 있는 분산적 리더십, 교사학습공동체를 고려한 학교 경영이 필요함을 알 수 있다. 또한 교육현장에서 분산적 리더십이 발휘되는 학교운영이 이루어진다면 교사들의 학습공동체가 활성화 되고, 교사수업활동에도 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이라 생각한다. 이런 점에서 볼 때 학교 조직에서 교사들이 전문성 신장을 위하여 협력적으로 탐구하고 실천하는 교사학습공동체가 활성화 될 수 있도록 서로 의사결정을 공유하고 협력과 상호작용이 이루어지는 분산적 리더십이 발휘될 필요가 있다. 이는 학교가 추구하는 소기의 교육목표를 달성하기 위해서는 학교 단위조직에서 교사수업활동의 증진을 위한 방안 모색이 필요함을 시사한다. 셋째, 분산적 리더십 하위변인 중에서는 교사 리더십이, 교사학습공동체 하위변인 중에서는 학생의 학습력 신장이 교사수업활동에 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그리고 분산적 리더십 하위변인 중에서 교사의 상호작용이 교사학습공동체에 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교 교육이 질을 결정하는 교사수업활동에 가장 큰 영향을 미치는 것은 분산적 리더십의 하위변인 중에서 무엇보다도 교사 자신의 리더십 발휘이며, 교사학습공동체가 학생의 학습력 신장에 관심을 가지고 운영 되어야 함을 알 수 있다. 또한 교사의 상호작용을 통한 협력 학습이 학교 조직 내에서 학년, 교과, 학교운영 등에서 더욱 활성화 된다면 학교 구성원 간의 지식과 경험을 공유하고 의사교환의 기회를 확대하여 교사학습공동체 형성뿐만 아니라 분산적 리더십의 실행 및 학교경영에도 크게 기여할 수 있게 될 것이다. 넷째, 분산적 리더십은 교사학습공동체에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 교사학습공동체는 교사수업활동에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 분산적 리더십이 교사수업활동에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 분산적 리더십이 교사수업활동에는 직접적으로 유의한 영향을 미치지 않는 이유는 교사가 자신의 수업활동에 있어서 학교장의 장학활동에 대하여 거부감을 일으키는 문화가 있는 현실과 분산적 리더십의 관련 개념 중의 하나가 학교장 리더십이라는 것을 고려할 때, 나타날 수 있는 현상이라고 할 수 있다. 한편, 분산적 리더십은 교사수업활동에 직접적으로 영향을 미치지는 않지만 교사학습공동체를 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통하여 분산적 리더십이 교사수업활동에 미치는 영향에 있어 교사학습공동체가 매개변인으로서의 역할을 하고 있음을 알 수 있다. 또한 학교규모에 따라 분산적 리더십, 교사학습공동체가 교사수업활동에 미치는 영향을 분석한 결과 분산적 리더십은 18학급 미만, 18-35학급, 36학급 이상 모두 교사학습공동체에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사학습공동체도 역시 18학급 미만, 18-35학급, 36학급 이상 모두 교사수업활동에 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 분산적 리더십이 교사수업활동에 미치는 영향은 18학급 미만과 36학급 이상의 경우 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 18-35학급의 분산적 리더십이 교사수업활동에 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 학교규모에 따라 분산적 리더십이 교사학습공동체를 매개로 하여 교사수업활동에 미치는 간접효과의 유의성을 검증한 결과, 연구대상자 전체에 대한 검증 결과와 마찬가지로 분산적 리더십이 교사수업활동에 미치는 영향에 있어 18학급 미만, 18-35학급, 36학급 이상 모두 교사학습공동체는 매개변인으로서의 역할을 하고 있음을 알 수 있었다. 분산적 리더십이 교사학습공동체를 매개로 하여 교사수업활동에 긍정적인 영향을 미친다는 이 연구의 결과는 학교가 추구하고자 하는 교육목표의 달성을 위해서 분산적 리더십이 여타의 변인들과 더불어 영향력이 매우 큰 변인임을 시사한다. 이러한 연구결과는 조직에 구성원들의 협력과 상호작용을 통하여 영향을 미치는 분산적 리더십이 교사수업활동의 효과를 높여 학교 교육활동의 질을 향상시키는데 매우 중요하다는 점을 시사하고 있다. 분산적 리더십이 교사수업활동에 미치는 영향에 있어 교사학습공동체가 매개변인으로서의 역할을 하고 있다는 이 연구의 결과는, 학교 현장에서 분산적 리더십을 실행함에 있어서 교사학습공동체에 대한 관심을 제고할 필요가 있음을 시사한다. 학교교육은 기본적으로 학교 구성원들의 상호 신뢰와 협력을 바탕으로 이루어진다. 특히 학교교육 현장에서 동료교사 간의 신뢰는 학교가 추구하는 교육목표 달성을 촉진한다. 교사의 수업활동도 교사 개인의 노력과 더불어 동료교사들과 함께하는 집단적 노력을 필요로 한다. 즉 학교교육과정 운영의 핵심을 이루는 교사들의 상호협력을 바탕으로 하는 교사학습공동체가 매우 중요함을 알 수 있다. 따라서 전문성 향상에만 초점을 맞추어 교사들의 기대와 요구를 제대로 반영하지 못했던 기존의 한계를 극복하고, 능동적이고 자발적인 참여를 이끌어낼 수 있는 교사학습공동체는 교사의 전문성 향상과 학교개혁을 위한 가장 바람직한 형태의 하나라고 할 수 있다. 그러므로 성공적인 교사의 수업활동을 위하여 교사학습공동체를 효율적으로 운영할 수 있는 구체적인 방안의 수립이 필요하다는 점을 알 수 있다. 이를 위해서는 교사학습공동체의 조직과 운영에 관련된 제도적 방안의 수립과 그 효과를 검증하기 위한 후속연구가 필요하며, 학교 조직 구성원들의 리더십 분산 및 확대와 함께 교사학습공동체에 활기를 불어 넣을 수 있는 교육환경이 뒷받침되어야 할 것이다. ，韩语毕业论文，韩语论文网站 |
