본 연구는 특성화고등학교 교사의 조직헌신 정도와 학교에서 근무하면서 교사들이 느끼는 직무만족도를 파악하여, 이 두 가지가 학교 조직 효과성에 어떤 영향을 미치는지 분석하는 데 그 ... 본 연구는 특성화고등학교 교사의 조직헌신 정도와 학교에서 근무하면서 교사들이 느끼는 직무만족도를 파악하여, 이 두 가지가 학교 조직 효과성에 어떤 영향을 미치는지 분석하는 데 그 목적을 두었다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 특성화고 교사의 개인별 배경요인에 따른 조직헌신의 차이는 어떠한가? 둘째, 특성화고 교사의 개인별 배경요인에 따른 직무만족의 차이는 어떠한가? 셋째, 특성화고 교사의 조직헌신 및 직무만족은 학교 조직 효과성에 어떠한 영향을 미치는가? 위와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구는 설문지를 통한 조사 연구를 실시하였다. 특성화고 교사의 조직헌신 및 직무만족이 학교 조직효과성에 미치는 영향을 분석하기 위해 3가지 설문지를 사용하였으며 개인적 배경요인 문항을 제외한 나머지 문항은 모두 5점 Likert 척도로 구성하였다. 본 연구는 강원도 내 특성화고등학교에 근무하는 고등학교 교사 480명을 무선 표집 하였으며, 회수된 설문지 중 무응답이나 불성실한 설문지를 제외한 442부를 최종 분석하였다. 수집된 데이터는 SPSS 21 프로그램을 이용하여 문항별로 평균, 표준편차와 같은 기술 통계값을 구하였으며, 배경변인별 평균값의 차이 검증과 각 변수간의 상관 값을 파악하기 위해 t-test 및 one-way ANOVA와 Scheffé 사후검증과 상관관계 분석(correlation)을 실시하였다. 문항 내적신뢰도를 알아보기 위해서는 Cronbach-α로 측정하였다. 조직 헌신도는 캘리포니아대학교 Porter와 Mowday, 오클란대학교의 Steers, 예일대학교의 Boulin 등이 ‘조직에 대한 헌신도, 직무만족도 및 이직과의 상관관계 규명을 위한 연구’ 수행시 헌신도를 측정하기 위해 개발한 헌신도 측정 질문지(OCQ: Organizational Commitment Questionnaire)로 한국 실정에 맞게 보완한 이희란(2005)의 설문지를 타당도와 신뢰도 검사를 실시한 후에 수정, 보완하였다. 직무 만족도는 노종희(2001)가 개발한 ‘교사직무만족질문지(TJSQ)’로 이진숙(2008)이 연구에서 사용한 직무만족도 질문지를 타당도와 신뢰도 검사를 실시한 후 수정, 보완하여 사용하였다. 학교 조직 효과성은 왕기항(1986)이 ‘학교조직 건강진단을 위한 연구’에서 사용된 질문지로 김영아(2013)가 학교 조직 효과성을 측정하기 위해 최종선발한 질문지 중 타당도와 신뢰도 검사를 실시한 후 수정, 보완하여 사용하였다. 연구 결과를 분석한 것은 다음과 같다. 첫째, 교사들의 조직헌신에 대한 결과로는 M=3.67로 측정되었으며 하위요인별로 살펴보면 자발성(M=3.90)이 가장 높았으며, 충성심(M=3.79)이 그 뒤이며, 가치수용(M=3.33)이 평균보다 적게 나왔으나 평균을 중심으로 비교적 비슷한 분포를 보였다. 둘째, 교사들의 직무만족에 대한 결과로는 M=3.48로 측정되었으며 하위요인별로 살펴보면 동료애(M=3.98)가 가장 높았으며, 교직의식(M=3.85), 혁신발전성(M=3.51), 보상(M=3.23), 업무경감(M=2.83) 순으로 나왔다. 업무경감은 약간 낮게 측정되었으며 그 외의 대부분 값은 평균을 중심으로 비슷한 분포를 보였다. 셋째, 특성화고등학교 교사들이 인식하는 교사 조직헌신 하위요인 간 상관관계는 각 요인마다 p<.01 유의수준에서 비교적 높은 상관관계를 보이고 있으며 충성심은 자발성 .782, 가치수용 .591 순으로 상관관계가 있는 것으로 나타났고 가치수용은 자발성과 .555의 상관관계를 보였다. 충성심은 자발성과 비교적 높은 상관관계를 가지고 있음을 알 수 있었다. 교사 조직헌신과 직무만족이 학교 조직 효과성에 주는 영향력은 하위 요인 중 자존감이 p<.001 수준에서 r=.812로 가장 높은 상관관계를 보이고 있으며 교사 조직헌신보다 교사 직무만족이 좀 더 높아야 학교 조직이 더욱 큰 효과를 발휘할 수 있음을 알 수 있었다. 이상의 연구 결과로서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 조직에 헌신하는 정도는 자발적인 조직에 대한 능동적 참여가 가장 중요하며 조직을 이탈하지 않고 유지하려는 충성심과 조직의 문화를 수용하려는 가치수용도 뒷받침 되어야 한다. 또한 교사 조직헌신은 개인적인 특성으로서 그 조직의 핵심역량을 발현할 기회가 주어졌을 경우 강하게 나타날 수 있는 요소이며 이를 토대로 올바른 조직문화 형성과 평등한 조직헌신 기회부여가 무엇보다 중요하며, 특성화고 교사의 조직헌신을 강화하기 위해서는 자발적 헌신을 실현할 수 있도록 다양한 유인책을 강구할 필요가 있다. 둘째, 교사들은 동료들과 함께 다양한 학교 내외 활동 등에서 애착을 가지고 이에 따른 동료와의 생활에 따라 발생되는 동료애에서 직무만족이 높아진다는 것을 알 수 있다. 또한 특성화고 교사들은 보상과 같은 유인가에 따른 직무만족이 크지 않으며 업무경감에 따른 직무만족은 미비함을 알 수 있고 특별한 배경 변인에 따라 직무만족의 결과가 달라지는 것이 아닌 교사 개인별로 직무만족의 원인이 각자 다르므로 교사의 직무만족을 실현하기 위한 그에 맞는 적절한 업무 부여가 그 무엇보다 중요하다. 셋째, 교사 조직헌신과 직무만족이 학교 조직 효과성에 미치는 영향 분석결과 교사 조직헌신 보다 직무만족이 높은 경우 학교 조직이 더욱 큰 효과를 발휘할 수 있다는 것으로 보아 교사들의 내면적 직무만족 수준을 확대하여 학교 조직의 효과성을 더욱 극대화할 필요가 있다. 특히 학교 조직 효과성 하위요인 중 생산성 강조 보다는 교사 개개인의 자존감을 발현할 수 있는 기회부여를 통해 조직을 효과적으로 이끌어 낼 수 있겠다. 즉, 특성화고등학교 학교 조직 효과성을 극대화하기 위해서는 교사 조직헌신을 이끌어내기 위해 자발적인 충성심과 협력적인 동료애를 통한 직무만족 기회를 확대하고 교사의 자존감을 향상시키는 문화 형성이 가장 중요하다고 하겠다. ，免费韩语论文，韩语论文题目 |
