최근 우리나라에서는 ‘창의 인성 교육’이라는 목표로 학교 교육을 실시하고 있으며, 7차 교육과정의 교육 방향인 ‘학습자의 개인차를 고려하는 교육’을 지향하고 있다. 하지만 교육 현... 최근 우리나라에서는 ‘창의 인성 교육’이라는 목표로 학교 교육을 실시하고 있으며, 7차 교육과정의 교육 방향인 ‘학습자의 개인차를 고려하는 교육’을 지향하고 있다. 하지만 교육 현장에서는 다수의 학생을 대상으로 개인차를 고려한 수준별 교육이나 창의 인성 교육을 실현하기가 쉽지 않다. 이러한 교육 방향에 적합한 교수 학습 모델로 최근 많은 연구가 진행되는 것이 동료 멘토링 학습이다. 협동 학습의 한 종류인 동료 멘토링 학습은 멘토와 멘티 간의 활발한 상호 작용과 피드백을 통해 수준별 학습이 가능하고, 이를 통해 학업 성취도 향상과 자아 존중감 강화 효과를 얻을 수 있다. 또한 상호 작용의 과정 속에서 협동심과 사회성 향상과 같은 정의적 영역의 효과도 얻을 수 있다. 이렇듯 동료 멘토링 학습은 다양한 측면에서 그 효과를 인정받아 왔으나, 지리 과목에서의 연구는 거의 이루어지지 않았다. 따라서 이번 연구에서는 동료 멘토링 학습을 지리 과목에 적용한 후 학업 성취도와 학습 태도의 변화를 살펴보고자 한다. 먼저 문헌 연구를 통해 본 연구의 이론적 토대가 되는 Piaget의 인지 이론과 Vygotsky의 사회문화 이론에 대해 고찰하였다. 그리고 동료 멘토링 학습과 관련된 여러 교수 학습 이론을 살펴보았고 이러한 이론들을 참고하여 연구를 설계하였다. 이번 연구는 경기도 고양시에 위치한 H 중학교 1학년 3개 학급을 대상으로 진행하였다. 45분의 수업 시간 중 35분은 일반적인 강의식 수업을 동일한 조건으로 진행하였고, 이후 10분의 복습 시간에서 3개 학급의 수업 방식을 달리 하였다. A 학급은 기존의 수업 방식과 동일하게 교사와 학생의 문답식으로 복습하였고, B 학급은 자기 스스로 학습한 내용을 복습하도록 하였다. 그리고 C 학급은 동료 멘토링 학습을 적용하여 진행하였고, 이 때 멘토와 멘티는 학생들이 자율적으로 구성하도록 하였다. 총 4차시의 실험 수업을 진행한 뒤 학업 성취도와 학습태도의 변화를 분석하였다. 학업 성취도와 학습 태도의 변화를 살펴보기 위해 사전, 사후 형성평가와 설문조사를 실시하였다. 또한 동료 멘토링 학습을 적용한 C반의 경우 동료 멘토링 학습과 관련된 설문지를 추가로 개발하여 실시하였고, 4차시의 실험 수업 이후 인터뷰를 진행하여 학생들의 의견을 분석해 보았다. 형성 평가와 설문지의 통계 분석은 t-test와 Mann-Whitney의 U방식을 사용하여 점수 변화의 유의미성을 살펴보았다. 이러한 연구 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 흥미도 및 자신감, 학습 습관 및 태도, 성취동기 및 멘토 능력 측면에서 교사와 학생 간 문답식으로 학습 내용을 복습한 학급과 스스로 배운 내용을 복습한 학급에서는 실험 수업 전과 후의 변화가 유의미하게 나타나지 않았으나, 동료 멘토링 학습을 적용한 반에서는 3가지 측면에서 모두 긍정적인 효과를 보였다. 특히 동료 멘토링 학습을 적용한 학급 중 멘토 그룹은 ‘성취동기 및 멘토 능력’ 측면에서 가장 많은 변화를 보인 반면, 멘티 그룹은 ‘학습 흥미도’ 측면에서 가장 많은 변화를 보였다. 둘째, 학업 성취도의 변화를 살펴보면, 교사와 학생 간 문답식으로 복습한 학급은 실험 수업 이후 형성평가 평균 점수가 사전 점수에 비해 오히려 낮아지는 결과를 보였고 스스로 배운 내용을 복습한 학급에서는 실험 수업 이후 형성평가 평균 점수가 사전 점수에 비해 약간 상승하였으나 통계적으로 유의미한 변화를 보이지 않았다. 반면 동료 멘토링 학습을 적용한 학급은 평균 점수가 많이 향상되었고 통계적으로도 유의미한 변화를 보였다. 특히 멘토 그룹에 비해 멘티 그룹의 평균 점수가 더 많이 향상되었다는 점을 확인할 수 있었다. 셋째, 동료 멘토링 학습을 적용한 학급의 효과에 대해 분석하면 지리 과목에 대한 태도 및 흥미, 지리 학습 습관, 지리 학습의 효과 모든 부분에서 멘토 그룹과 멘티 그룹 모두 긍정적인 영향을 나타냈고, 멘토에 비해 멘티 그룹에서 변화의 폭이 컸음을 알 수 있었다. 넷째, 멘토가 동료 멘토링 학습에서 긍정적인 효과를 얻을 수 있었던 이유는 멘티에게 설명하면서 복습 효과를 얻었고 멘티에 대한 책임감이 수업에 대한 집중력을 높였기 때문이다. 반면 멘티는 지속적인 상호 작용과 피드백 과정을 거치면서 어려운 문제들을 해결할 수 있었으며, 성취감 속에서 학습에 대한 자신감과 흥미를 높일 수 있었다. 다만 멘토링 학습을 반 전체 학생을 대상으로 수업 시간에 적용한 결과 진도가 다소 느려지고 산만해질 수 있다는 단점이 있었다. 또한 단기적이고 일시적으로 적용하였을 때는 그 효과가 지속되기 어려울 것이라는 우려가 있었다. 동료 멘토링 학습에서 이루어지는 활발한 상호작용과 피드백은 학생들의 지리 학습에 대한 긍정적인 태도와 흥미를 높이고 이를 토대로 학업 성취도 향상이라는 효과를 가져왔다. 좀 더 장기적이고 다양한 방식을 적용한 새로운 연구들이 이루어진다면 지리 학습에 많은 발전이 있을 것이다. 이에 지리 수업에 동료 멘토링 학습을 적용한 이번 연구가 지리 과목에 활용할 수 있는 교수 학습 방법의 발전 방향을 새롭게 모색하는 계기가 될 것으로 기대된다. ，韩语论文题目，韩语毕业论文 |
