Today, one of the diverse issues in this rapidly changing multicultural society concerns the character education of youth from multicultural families. The purpose of this study is to improve the personality education of youth from multicultural famili... Today, one of the diverse issues in this rapidly changing multicultural society concerns the character education of youth from multicultural families. The purpose of this study is to improve the personality education of youth from multicultural families and to promote their dignity, self-esteem and self-achievement sense by mentoring them. It further sought to examine the importance of mentoring by various types of mentors in order to improve the personality of youth from multicultural families. In the study, the significant variables for improving the personality of multicultural youth were identified as the ability of the mentor in the personality education of the multicultural youth, the function of the mentor, mentoring, the personality education performance of the mentoring, and mentoring activation policies. The validity of those identified variables for personality improvement was confirmed. Questionnaires were distributed to a total of 150 people. Among them, a total of 119 questionnaires were collected and used as research data except for the unanswered and inappropriate ones. The findings of this study are as follows. First, the mentor 's competency played an important role in mentoring for the character education of multicultural youth. In the mentor's competence, the higher the mentor's understanding of the multicultural core values was, the higher the professional ability was, and the better the performance was. In addition, the mentor 's competence was found to be a strong factor in enhancing the mentoring function and personality of multicultural youth. Thus, the mentor's competence is very important, but the assessment of the mentor's personal competence may be different depending on the situation of the organization's members, so it is important to derive competence components. Second, the mentor 's professional competence in the function of mentoring for the multicultural youth' s character education was influential on the mentor's competence, role model, career development, and youth mentoring function. However, there was a significant medium correlation between guidance and friendship, and between socialization and value formation functions. Third, mentoring in multicultural youth's personality education was found to need to be pedagogically approached. Here, mentoring has a significant strong correlation between guidance, friendship and career development functions, and between guidance, friendship, socialization and value formation functions, and there is a significant weak correlation between guidance, friendship, municipal unit-based center operations and systemic support. This implies that a pedagogical approach to mentoring is needed. Fourth, it was confirmed that psychological function is important for the mentoring's personality education performance for multicultural youth. However, it was also confirmed that there was a significant medium correlation between psychological function and multicultural policy support. Fifth, policies for activating the mentoring-based personality education of multicultural youth revealed that the mentor's mentoring is absolutely helpful for forming the personality of the mentee, youth from multicultural families. However, there was a need to make policy efforts for the whole person character development, instead of targeting certain particular problems. In this study, mentoring is found to be essential for the character education of youth from multicultural families, and the professional competence of the mentor has a very important influence on the mentor's competence, role model, career development and youth mentoring functions. These findings imply that unlike policy or educational specificity for multicultura youth, a general perspective or a differentiated approach is needed. However, this study has the limitations of small sampling, and of regional convenience and analysis. However, this study is significant in that in multicultural youth personality education for the improvement of youth from multicultural families, the mentor's competence, the mentoring function in the personality education of multicultural youth, mentoring in the multicultural youth personality education, and the mentoring's personality education performance for multicultural youth were divided to analyze the diverse variables' interaction. Thus, this study is considered to be valuable as basic data that can be applied and utilized in various mentoring processes for multicultural youth.
오늘날 우리사회가 다문화사회로 급변하면서 나타나는 다양한 문제가운데 하나가 다문화가정 청소년들의 인성교육이다. 본 연구는 다문화가정 청소년들의 인성교육 제고를 실현할 수 있는... 오늘날 우리사회가 다문화사회로 급변하면서 나타나는 다양한 문제가운데 하나가 다문화가정 청소년들의 인성교육이다. 본 연구는 다문화가정 청소년들의 인성교육 제고를 실현할 수 있는 대안으로 다문화 청소년들을 대상으로 한 멘토링을 통해 이들이 인간존엄성을 고취하고 자아존중감과 자아성취감을 높여서 한국 사회에 적응할 수 있도록 하는데 중점을 두고 진행하였다. 본 연구의 목적은 다문화 가정 자녀들의 인성제고를 위해 다 양한 멘토의 유형별 멘토링의 중요도를 살펴보고 이를 통하여 인성제고를 위한 여러 요인을 알아보고자 하였다. 연구에서 다문화가정 청소년들의 인성제고를 위한 변인들을 다문화청소년의 인성교육에서의 멘토의 역량, 멘토의 기능, 멘토링, 멘토링의 인성교육에 대한 성과, 멘토링 활성화 정책에서 유의한 변인을 찾아내고 선정된 변인들로 인성제고를 위한 여부를 결정하는 타당성을 확인하고 각 요인별 유의성을 검증하고자 하였다. 본 연구를 위한 설문조사는 총 150명을 대상으로 배포하였으며, 그 중 미응답 및 무성의한 설문지를 제외하고 총 119명의 설문지를 수합하여 연구자료로 활용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 우선, 멘토의 역량은 다문화 청소년의 인성교육을 위한 멘토링에서 중요한 역할을 하고 있었다. 멘토의 역량에서 멘토의 다문화 핵심가치에 대한 이해가 높을수록 멘토의 전문능력이 높다고 할 수 있었으며 이에 따른 성과도 좋았음을 알 수 있었다. 또한, 멘토의 역량은 다문화 청소년에 대한 멘토링 기능과 인성을 제고할 수 있는 강한 요인이 되고 있다는 사실을 알 수 있었다. 따라서 멘토의 역량은 아주 중요하지만, 멘토 개인역량에 대한 평가는 조직구성원이 속한 상황에 따라 차이가 있을 수 있기 때문에 역량구성요인 도출이 중요하다 하겠다. 둘째, 다문화 청소년의 인성교육을 위한 멘토링의 기능에서 멘토의 전문능력은 멘토의 역량과 역할모델, 경력개발, 청소년 멘토링 기능에 중요한 영향을 미치고 있었다. 하지만 지도 및 우정 사이, 사회화 및 가치관 형성기능 사이에는 유의한 중간 정도의 상관관계가 있었다. 셋째, 다문화 청소년의 인성교육에서 멘토링은 교육학적으로 접근할 필요성이 있음을 알 수 있었다. 여기에서 멘토링은 지도 및 우정과 경력개발 기능 사이, 그리고 지도 및 우정과 사회화 및 가치관형성 기능 사이에는 유의한 강한 상관관계가 있고, 지도 및 우정과 시군구 단위 센터운영과 체계적 지원 사이에는 유의한 약한 상관관계가 있음을 알 수 있는데, 이는 멘토링의 교육학적 접근방법이 필요함을 의미한다. 넷째, 다문화청소년에 대한 멘토링의 인성교육에 대한 성과와 관련하여 심리적 기능이 중요하다는 사실을 확인할 수 있었다. 하지만 심리적 기능과 다문화 정책 지원 사이에는 유의한 중간 정도의 상관관계가 있음도 확인하였다. 다섯째, 다문화 청소년 멘토링의 인성교육 활성화 정책은 멘토의 멘토링이 멘티인 다문화가정 청소년에게 절대적으로 인성형성에 도움을 주고 있음을 알 수 있었다. 하지만 어떠한 특정의 문제(problem)를 대상으로 해서는 안 되고, 전인(whole person)적 개발을 위한 정책적 노력이 필요함을 알 수 있다. 본 연구에서 멘토링은 다문화가정 청소년의 인성교육을 위하여 꼭 필요하며 멘토의 전문능력은 멘토의 역량과 역할모델, 경력개발, 청소년 멘토링 기능에 아주 중요한 영향을 미치고 있다는 점이다. 이러한 결과는 다문화가정 청소년에 대해 정책적 또는 교육적 특수성과는 달리 일반적 관점이나 대상별 차별성이 있는 접근이 필요하다는 사실을 의미한다. 하지만 본 연구의 한계점은 설문조사 대상 표집이 적었고 지역적 편의성 및 분석의 한계성이 존재하고 있다는 점이다. 그렇지만 다문화가정 청소년들의 인성제고를 위한 다문화청소년의 인성교육에서 멘토의 역량, 다문화청소년의 인성교육에서 멘토링의 기능, 다문화청소년의 인성교육에서 멘토링, 다문화 청소년에 대한 멘토링의 인성교육에 대한 성과를 구분하여 각 변인들의 상호작용을 분석하였다는 점에서 의미가 있다. 따라서 본 연구는 다문화가정 청소년들을 위한 다양한 멘토링 과정에서 응용 및 적용 가능한 기본적인 자료로서 가치가 있을 것으로 판단된다. ，韩语毕业论文，韩语毕业论文 |
