세계화(Globalization)의 가속화로 인하여 국가 간, 문화 간의 교류가 증대되면서 타문화에 대한 이해, 다양성에 대한 존중이 요구되며, 개인과 공동체 그리고 국가들은 복잡한 상호 연계성 및 ... 세계화(Globalization)의 가속화로 인하여 국가 간, 문화 간의 교류가 증대되면서 타문화에 대한 이해, 다양성에 대한 존중이 요구되며, 개인과 공동체 그리고 국가들은 복잡한 상호 연계성 및 상호 의존성에 대한 이해가 요구되고 있다. 세계시민교육(Global Citizenship EDucation, GCED)이란 국제개발협력과 개발교육의 이해를 바탕으로 인권, 빈곤 상호의존성, 평화, 환경 등에 대한 교육과 함께, 더불어 사는 지구촌을 만들기 위한 공동체의식을 함양하는 교육이다. 이는 인종, 문화, 종교를 넘어 다양한 지구촌 문제에 관심을 가지고 그 문제의 해결을 위해 적극적으로 행동하는 사람을 양성하기 위한 교육으로 UN이 정한 지속가능개발목표(Sustainable Development Goals, SDGs)의 주요 목표로도 다뤄지는 교육이다. 궁극적으로 세계시민교육은 세계의 다양한 사람들의 삶과 문화를 이해하고 존중하며, 지구촌 공동체에 대한 소속감을 바탕으로 지구촌 이슈 및 문제에 대해 이해하고 지속가능한 해결방안을 위해 소통, 협업, 창의 및 실천의 기술을 습득하고 역량을 키워나가는 것을 목표로 하는 교육이다. 국내에서는 정부와 국제개발협력NGO를 중심으로 세계시민교육이 시행되고 있으며, 세계시민교육, 글로벌시민교육, 국제이해교육, 지속가능발전교육 등의 다양한 형태로 진행되고 있다. 본 연구에서는 전세계적으로 세계시민교육이 대두됨에 따라 인성, 창의성, 협력, 공감능력, 타인 존중 등 장르별로 다양한 교육적 효과를 지닌 문화예술을 활용한 세계시민교육 프로그램 및 연구에 대해 알아봄으로써 세계시민교육에 있어 문화예술의 활용방안에 대한 연구를 진행하고자 한다. 세계시민교육은 다양성을 이해하고 존중하는 것뿐만 아니라 학습자 중심의 소통능력과 공감능력을 향상시킬 수 있어야 하고, 경험과 실천이 동반되어야하므로 다양한 교육방법이 수반되어야 한다. 이런 점으로 미루어 보아 세계시민교육의 교육방법에 문화예술을 활용하는 것은 효과적일 것이라고 기대한다. 이에 앞서 선행연구를 통해 세계시민성에 관한 다양한 정의와 구성요소, 세계시민교육의 방향 및 목표, 핵심역량에 대하여 정리하고, 국내 공공영역과 세계시민교육 관련 기관의 세계시민교육의 현황을 토대로 다양한 교육 분야에 문화예술을 활용한 프로그램 및 연구 자료를 통해 문화예술의 교육적 효과를 알아보고, 세계시민교육의 목적 및 핵심역량과 부합하는지 살펴보았다. 또한 영국, 독일, 캐나다를 중심으로 국외의 세계시민교육 현황과 국내의 공공영역인 교육부와 서울특별시교육청의 세계시민교육 현황을 알아보았다. 아시아·태평양 지역 국제이해교육을 증진하고 발전시키기 위해 대한민국정부와 유네스코 간 협정으로 2000년에 설립된 유네스코 아시아·태평양 국제이해교육원(APCEIU)를 시작으로 세계시민교육 관련 사업 및 프로그램을 진행하고 있는 다양한 기관 및 국제개발협력NGO의 종류와 세계시민교육 프로그램을 정리하였다. 마지막으로 선행연구와 현황을 토대로 국내외의 문화예술을 활용한 세계시민교육 프로그램 및 연구의 방향과 교육내용을 알아봄으로써 앞으로 국내에서 세계시민교육에 있어 문화예술을 활용할 수 있는 방안에 대하여 모색하였다. 선행연구와 현황조사를 통해 도출된 세계시민교육에 있어 문화예술교육의 활용방안은 첫 번째로는 세계시민교육에 있어 문화예술분야가 적극적으로 활용되어야 한다. 세계시민교육을 주제로 한 전시·공연 등의 문화예술프로그램을 진행하거나 책, 공연, 동영상 등의 매체를 활용하여 정보 및 자료 제공의 수단으로 활용할 수 있으며, 다문화가정 및 그룹 내의 소통과 강사들 간의 교류, 학습자들 간의 교류, 단체나 기관의 교류에 있어서 방법론적으로 문화예술을 활용할 수도 있다. 현재 국내 세계시민교육에 있어 문화예술교육이 활용된 사례들을 살펴보면, 사진, 노래, 동화 등 몇몇의 장르에 국한되어 있다. 문화예술을 다양한 방법으로 활용한다면 대상 및 주제에 따라 음악, 미술, 연극, 다양한 미디어 등이 적극적으로 활용될 수 있다. 두 번째로 문화예술분야의 교원 및 강사의 역량을 강화하여야 한다. 세계시민교육에 있어 문화예술을 활용하기 위해서는 문화예술분야의 강사가 학습자보다 먼저 세계시민교육에 대해 정확하게 인지하고, 세계시민으로서의 자질을 갖추도록 교육프로그램을 고안해야 한다. 국내 공공영역의 기관 및 세계시민교육 관련 기관 모두 강사양성의 중요성을 강조하고 있으며, 교원연수 및 강사양성을 통해 역량강화를 추구하며 다양한 활동을 진행하고 있다. 문화예술분야에서도 교원 및 강사를 대상으로 하는 세계시민교육을 진행해야한다. 세 번째로는 세계시민교육의 발전을 위해 시민사회단체의 참여를 확대하고, 문화예술을 활용하여 세계시민교육의 대상자 범위를 확대해 나가야 한다. 세계시민교육은 청소년뿐 아니라 국민 전체를 대상으로 하는 교육으로, 정부나 학교, 문화예술기관, 예술가 및 전문가의 노력만으로는 한계가 있으며, 시민사회단체의 참여가 필요하다. 또한 문화예술을 활용하여 청소년을 대상으로 하는 프로그램에서 나아가 전 연령을 대상으로 하는 세계시민교육 프로그램을 진행해야 한다. 박물관을 활용한 일반 시민을 대상으로 하는 체험형 프로그램은 이미 대중적으로 활용될 만큼 효과를 입증하였고, 청소년을 대상으로 한 사진 전시를 활용한 세계시민교육 프로그램은 대상자뿐 아니라 전시를 관람하는 관객에게도 세계시민교육을 접할 수 있게 한다. 전시나 박물관을 활용한 세계시민교육 프로그램은 일반 시민이 보다 쉽게 세계시민교육에 다가설 수 있는 기회를 확대하고, 참여를 촉진할 수 있을 것이라고 기대한다. 마지막으로 세계시민교육 네트워크를 구축하고, 정책 연구 활동을 진행해야 한다. 세계시민교육의 전문성을 갖추고 있는 기관뿐 아니라 문화예술기관, 시민사회단체, 청소년단체 등을 포함하여 네트워크 구축을 위한 제도적 기반을 마련하는 것이 필요하다. 세계시민교육이 대두됨에 따라 다양한 프로그램이 진행되고 있지만 정책과 구조 및 과정이 정교하지 않다. 현재 국내의 세계시민교육 프로그램들 중에서 국내의 전시, 공연, 축제 등을 활용한 세계시민교육은 단발성인 경우가 많다. 이러한 프로그램들이 체계적으로 기획·운영되어 지속적으로 진행할 수 있는 운영 시스템을 구축하여야 하며, 학교 내의 세계시민교육과 학교 외부 기관인 개발NGO, 문화예술기관, 시민사회단체, 청소년기관 등이 구조적 측면에서 협력할 수 있도록 네트워크를 구축해야 한다. 또한 세계시민교육을 효과적으로 추진하기 위해서는 국내외 자료수집 및 분석과 함께 다양한 사례연구가 필요하다. 세계시민교육의 이론, 새로운 모형의 개발, 세계시민교육 가이드라인 개발, 세계시민교육 학습·평가지표 개발 등 다양한 정책 연구를 시행해야 한다. 특히 세계시민교육에 있어 문화예술을 활용하기 위해서는 문화예술기관 및 단체들이 세계시민교육의 중요성을 인지하고, 문화예술을 활용한 세계시민교육에 관한 이슈들에 대해서 문제를 인식하며, 교육방법에 대해 연구하고, 교육역량을 갖추기 위해 준비할 필요가 있다.
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