본 논문은 원어민 영어 교수자에 의한 영어 강의와 비원어민 영어 교수자에 의한 영어 강의에 대한 대학생들의 인식을 알아보고, 그들의 장·단점이라고 드러난 특징들이 무엇이며, 어떤 의...
본 논문은 원어민 영어 교수자에 의한 영어 강의와 비원어민 영어 교수자에 의한 영어 강의에 대한 대학생들의 인식을 알아보고, 그들의 장·단점이라고 드러난 특징들이 무엇이며, 어떤 의미를 가지는지 알아보았다.
이를 위해 원어민 영어 교수자와 비원어민 영어 교수자의 수업을 경험한 적이 있는 대학생 총 330명을 대상으로 설문연구를 실시하였다. 설문지는 330부를 배부하였고, 총 292부를 회수하여 최종 분석하였다. 연구도구로 사용한 설문지의 문항들은 출신 국가에 따른 분류, 정의적 측면에 따른 분류, 교육적 측면에 따른 분류 등 세 가지 영역으로 구분하였다. 총 53개의 문항 중 출신국가와 관련한 대학생들의 인식을 묻는 문항은 총 4문항으로 구성하였고, 정의적 측면을 묻는 문항은 총 7문항으로 구성하였으며, 교육적 측면을 묻는 문항은 a와 b 두 문항으로 나누어 총 42문항으로 구성하였다. 분석에는 SPSS WIN 18.0 프로그램을 사용하였고, 신뢰도 검증, 빈도분석, 기술통계분석, 일원배치분산분석, 대응 표본 t-test, Scheffe test의 방법으로 연구 결과를 도출하였다. 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 원어민 영어 교수자의 출신 국가는 대학생들이 생각하는 원어민 영어 교수자로서의 자격 조건에 큰 영향을 미친다. 응답자들은 ‘전통적인 영어권 국가 출신’의 영어 교수자를 가장 자격이 갖춰진 영어 교수자라고 생각했고, ‘한국 사람이지만 영어권 국가에서 중등 및 대학교 교육을 받은 사람’에게 그 다음으로 높은 점수를 주었다. 하지만 제일 많은 점수를 받은 영어권 국가 출신의 원어민 영어 교수자 선호도와는 다소 차이를 보인 점을 발견할 수 있었다.
둘째, 원어민 영어 교수자의 강의와 비원어민 영어 교수자의 강의를 수강한 경험이 있는 대학생들을 대상으로 원어민과 비원어민 영어 교수자를 정의적, 교육적 측면에서 어떻게 생각하는지 조사한 결과, 정의적 측면에서 학습자들이 가장 중요하게 생각하는 것은 ‘원어민 영어 교수자의 언어 이해도’ 측면이었다. 또한 응답자들은 ‘원어민 영어 교수자와의 수업이 외국인과 의사소통 시 거부감을 줄여주는데 효과적’이라고 생각하는 것으로 나타났다. 문법, 어휘, 발음 지도, 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 문화 지도, 수업방법, 상호작용, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 말하기 평가, 피드백, 성적 부여 등으로 구성된 교육적 측면의 경우, 문법 지도, 읽기지도, 문법 평가 영역에서만 비원어민 영어 교사가 좀 더 잘 지도하고, 평가하였다고 생각하는 것으로 나타났고. 유의미한 차이를 보이지 않은 쓰기 지도, 요구반영, 읽기 평가, 피드백 제공, 개선경험, 성적부여 영역을 제외한 나머지 영역에서는 모두 원어민 영어 교수자가 높은 선택을 받았다.
결론적으로, 원어민과 비원어민 영어 교수자와의 접촉이 가장 활발하고 유연한 대학생들의 경우, 원어민 영어 교수자의 출신국가를 원어민 영어 교수자의 자격요건 중 하나라고 생각하는 것으로 나타났으며, 비원어민 영어 교수자보다 실제적으로 원어민 영어 교수자에 대해 더 긍정적인 평가를 하고 있는 것으로 나타났다.
This study aims to analyze the university students’ perceptions of English language classes instructed by native English-speaking(S) teachers and non-native English-speaking(NS) educators, the merits and demerits of learning from S and NS pr...
This study aims to analyze the university students’ perceptions of English language classes instructed by native English-speaking(S) teachers and non-native English-speaking(NS) educators, the merits and demerits of learning from S and NS professionals, the implications of this analysis, and effective ways to conduct these classes in EFL settings.
A survey was done by 330 students who have taken an English language class with S teachers and a class with NS teachers. Out of 330 questionnaires distributed, 292 were collected and actually used to reach conclusions. Employed as a research instrument, the questionnaire consisted of 53 questions categorized into three topics: four questions on teachers’ country of origin, seven questions on affective aspects, and the rest 42 on education delivery divided into question types A and B. For data analysis, SPSS WIN 18.0 program was used, while reliability test, frequency test, descriptive statistical analysis, One-way ANOVA, paired t-test, and Scheffe test methods were utilized to draw research findings presented below.
First, respondents believed that the country of origin of an S teacher was a critical requirement for an ideal S teacher. While “Teachers from English-speaking countries” were recognized as the most qualified educators, “Korean professionals who had secondary and tertiary education in English-speaking countries” gained the second highest score. With respect to preference, the former outscored the latter with a big margin.
Second, in terms of affective aspects, what students considered most important was “S professionals’ understanding of the language.” Also, they thought that “A class with an S teacher is effective in reducing the fear of speaking in a foreign language.” Moreover, except for grammar and reading instruction, S teachers scored better than NS teachers, across a diverse spectrum of education delivery ranging from English language grammar instruction, vocabulary, guidance on pronunciation, listening, reading, speaking, writing, introduction to the culture of English-speaking countries, teaching methods, interaction, and listening, reading, writing, grammar, speaking evaluation, feedback and grading.
As noted above, university students who had many opportunities to attend a class taught by both S and NS educators perceived that the country of origin of a native English-speaking instructor was a critical qualification and they had higher evaluation for S teachers than for NS professionals.
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