본 연구에서는 강원행복더하기학교에서 형성되는 네트워크의 변화 양상을 살펴보기 위해 1, 2차에 걸쳐 네트워크의 모습을 살펴보았다. 의사소통 영역별로 구조적 특성, 상호작용 특성, 행...
본 연구에서는 강원행복더하기학교에서 형성되는 네트워크의 변화 양상을 살펴보기 위해 1, 2차에 걸쳐 네트워크의 모습을 살펴보았다. 의사소통 영역별로 구조적 특성, 상호작용 특성, 행위자 특성을 비교 분석하였으며, 궁극적으로 교원 간 의사소통 네트워크의 특징을 밝히고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 아래와 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 사랑초등학교 교원 간 의사소통 네트워크의 구조적 차원의 특성은 어떻게 변화하는가? 둘째, 사랑초등학교 교원 간 의사소통 네트워크의 상호작용 차원의 특성은 어떻게 변화하는가? 셋째, 사랑초등학교 교원 간 의사소통 네트워크의 행위자 측면의 특성은 어떻게 변화하는가?
네트워크 분석 설문지를 완성하기 위하여, 선행 연구를 참조하여 재구성하였으며, 현직 초등 교원 5명, 교육학과 대학원생 3명의 의견을 받았다. 또한 선행 연구들을 분석한 결과를 바탕으로 4개의 의사소통 영역을 도출하였다. 본 연구 목적 달성을 위하여 사랑초등학교를 연구 대상 학교로 선정하였는데, 선정 이유는 강원행복더하기학교로 신규 지정되었을 뿐만 아니라 담당 장학사의 추천, 학교 규모가 연구에 적합하다고 판단되었기 때문이다. 이 학교에 근무하는 교원들 39명 중 33명(유효응답율 85%)의 설문 자료를 분석에 활용하였다. 학교의 인적 구성 및 의사소통 빈도, 형성계기, 도움 정도, 만족도, 필요도를 분석하기 위하여 SPSS 22 프로그램을 사용하였고, 밀도 및 중심성 등의 수치와 시각화 자료를 얻기 위하여 miner 4 프로그램을 활용하였다. 그리고 연구 결과에 대한 해석을 위하여 면담을 실시하였다.
이와 같은 과정을 통해 분석된 본 논문의 연구 문제에 대한 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 의사소통 네트워크 구조적 측면의 변화를 살펴보면, 1차 진단에서 2차 진단으로 시간이 경과함에 따라 네 영역 모두 연결하고 있는 교원 수가 증가하였으며, 학교경영 및 행정업무 영역에서 가장 큰 폭으로 증가하였다. 또한 영역별 밀도값의 차이가 줄어들어 2차에서는 고르게 높은 값을 나타내었다. 네 영역 모두 소수의 교원들에게 의사소통이 몰리는 경향으로 변화하였는데, 특히, 학교경영 및 행정업무 영역에서 변화의 차이가 가장 확연하게 나타났다. 교수․학습 영역을 제외한 나머지 영역에서는 고립자 클러스터가 감소하는 경향이 있었다.
둘째, 의사소통 네트워크 상호작용 측면의 변화를 살펴보면, 1, 2차 모두 교수․학습 영역에서 의사소통 빈도의 평균이 가장 높게 나타났으나, 1차에서는 개인 일상생활, 2차에서는 학교경영 및 행정업무 영역에서 의사소통 빈도 평균이 가장 낮았다. 의사소통의 도움 정도는 1, 2차에서 뚜렷한 차이를 보이지는 않았다. 1차와 2차 모두 의사소통 빈도 중에서 ‘하루에 여러 번’ 의사소통을 한다고 응답한 비율이 각 영역별로 가장 높았고, 마찬가지로, 도움 정도를 묻는 질문에서는 ‘매우 도움이 됨’이라는 응답이 가장 높았다. 네 영역에서 관계 형성의 주요 계기로는 ‘동학년(동교과) 담당’이 가장 많은 부분을 차지했다.
셋째, 의사소통 네트워크 행위자 측면의 변화를 살펴보면, 내향 중심성값은 생활지도 및 학급경영 영역에서 학년부장과 업무부장을 겸하고 있는 교원이 가장 높게 나타나는 양상으로 변화하였다. 교수․학습 영역에서도 학년부장과 업무부장을 겸하고 있는 교원의 중심성값이 높아지는 추세로 변화하였지만 2차에서는 예외적으로 두 학년의 전담 과목을 담당하고 교사가 스타로 나타났고, 교감의 중심성값도 높게 나타났다. 학교경영 및 행정업무 영역에서는 1, 2차 모두 교감이 높은 중심성값을 가진 스타의 위치에 있었고, 교무부장이 그 뒤를 이었다. 개인 일상생활 영역에서는 다른 영역에 비해 평교사의 중심성값이 높게 나타나는 경향이 있었다. 1, 2차의 스타는 모두 평교사로서 교직 경력이 5년 이하로 나타났다.
사랑초등학교 교원들에 대한 의사소통 네트워크 변화 분석 결과를 토대로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 강원행복더하기학교 운영은 학교의 조직 문화를 변화시켰고, 의사소통 네트워크의 활성화로 이어졌다. 중간 놀이 시간 협의, 교사 학습의 날, 교사 동아리의 운영과 학년 중심의 학교경영 원칙은 교원 간의 관계를 강화하는 데에 효과를 발휘하였다.
둘째, 의사소통 네트워크의 구조 변화는 직무 영역에 따라 달라진다. ‘교수․학습 영역’과 ‘생활지도 및 학급경영 영역’은 동학년 교사들로 구성된 하위 집단이 잘 발달하였고, ‘학교경영 및 행정업무 영역’은 강력한 영향력을 발휘하는 교원이 나타나는 구조로 변화하였다.
셋째, 1차와 2차 진단을 거치면서 가장 중심성값이 높은 핵심인물은 학교 내에서의 직위와 역할에 따라 변화하였다. 의사소통 패턴의 차이는 다양한 지위에 따라 주어진 역할로 특징지어질 수 있다(Leavitt, 1951: 39). 특히, 학년 중심의 학교경영에서 학년부장이라는 지위가 시간이 경과함에 따라 핵심인물이 될 가능성을 높이게 한다는 것을 알 수 있다.
이러한 결과를 토대로 강원행복더하기학교 정책과 관련된 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 교수․학습은 가장 본질적인 교원의 직무이다. 교수․학습 영역 의사소통 네트워크가 가장 크고 활발한 것은 바람직하지만 동학년 담임교사와 교과 전담 교사가 함께 참여하여, 서로 교류하는 정보나 도움에 대한 질적 수준에 관심을 가져야 한다. 둘째, 동학년을 중심으로 한 의사소통을 학년군으로 확대시켜 나아가야 한다. 셋째, 업무부장을 겸하고 있는 학년부장교사의 업무 부담을 줄이려는 노력이 필요하다. 넷째, 의사소통 네트워크를 변화시키기 위해서는 단위학교의 제도적인 지원과 학교장의 지도성 발휘가 필요하다.
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