이 연구는 교사학습공동체가 초등학교 저학년의 통합교과 교육과정의 실행에 있어 나타나는 세 가지 관점의 변화를 살펴보고자 하였다. 연구 주제는 다음과 같다. 첫째, 교사학습공동체... 이 연구는 교사학습공동체가 초등학교 저학년의 통합교과 교육과정의 실행에 있어 나타나는 세 가지 관점의 변화를 살펴보고자 하였다. 연구 주제는 다음과 같다. 첫째, 교사학습공동체의 초등학교 저학년 통합교과 교육과정을 실행에서 교육과정 실행에 대한 관점은 어떻게 변화하였는가? 둘째, 교사학습공동체의 초등학교 저학년 통합교과 교육과정 실행에서 교수-학습과정에 대한 관점은 어떻게 변화하였는가? 셋째, 교사학습공동체의 초등학교 저학년 통합교과 교육과정 실행에서 드러나는 통합의 의미는 어떻게 변화하는가? 이를 위해 연구자와 동학년으로 조직된 초등학교 1학년 교사 2명을 연구 참여자로 선정하고, 질적 연구방법인 문화기술법으로 통합교과 교육과정을 실행하면서 나타나는 변화 과정을 탐구하였다. 국가수준교육과정에서 제시한 성취기준을 토대로 하여 2009 개정 통합교과 교육과정을 설계하였다. 그 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 저학년 통합교과 교육과정을 실행하는 교사학습공동체는 충실도 관점의 실행에서, 초보적인 수준의 상호 적응적 관점의 실행으로 변화하였다. 실행 초기 교사들은 교육과정 재구성에 대한 두려움과 어려움을 호소하였으며 연구자의 교육과정 실행을 따라하는 수준이었다. 그러나 점차 교사들은 교사학습공동체의 협의 내용을 토대로 교사의 의도를 담거나 아이들의 흥미와 요구를 반영한 재구성을 실행하였다. 후기에는 주제 중심의 또는 핵심 개념 중심의 교육과정 재구성을 설계하고 실행하였다. 둘째, 교사학습공동체는 실행 초기에는 재미와 흥미 중심의 활동을 학습의 요소로 찾았으나, 충실한 교재연구와 지속적인 협의를 통해 점차 학생의 학습력 향상에 중점을 두게 되었다. 그 과정에서 교과서는 반드시 준수해야 할 교육과정이 아닌 하나의 학습 자료임을 공감하고 아이들에게 더 다양하고 질 높은 자료를 제공하기 위해 노력하였다. 셋째, 통합교과 교육과정을 실행하는 과정에서 드러나는 통합의 의미는 초기에 교과서 그대로를 실행하는 통합에서 점차 교사의 관심과 의도를 중심으로 통합하거나 아이들의 흥미와 생활 경험을 중심으로 하는 통합으로 변화하였다. 또한 교과서에 제시된 활동들을 중심으로 실행하던 모습에서 하나의 주제 혹은 핵심 개념을 중심으로 통합하게 되었다. 저학년 통합교과 교육과정의 실행에서 핵심개념을 중심으로 재구성하고 개발하는 일은 현장의 교사들에게는 매우 어려운 일이다. 따라서 국가교육과정이나 교과서를 개발하는 과정에서, 교육과정 문서에 핵심개념을 중심으로 학습의 요소를 제시하여 어떤 교사라도 어려움 없이 교육과정을 재구성할 수 있도록 하거나 잘 명시된 성취기준을 가지고 수업을 실행할 수 있도록 해야 할 것이다. 또한, 학년군 단위의 교사학습공동체가 지식의 위계와 학생의 발달과정을 고려한 저학년 통합교과 교육과정을 협력하여 실행할 필요가 있으며 그 과정에서 드러나는 학생의 변화에 관심을 갖고 탐구할 필요가 있다. ，韩语论文范文，韩语论文范文 |
