이 논문의 목적은 학습자들이 글을 읽으며 내용을 이해하는 동안 모르는 어휘를 접했을 때 그들이 활용하는 어휘 처리 전략을 파악하는데 있다. 특히 이 연구는 학습자들이 능동적으로 어휘...
이 논문의 목적은 학습자들이 글을 읽으며 내용을 이해하는 동안 모르는 어휘를 접했을 때 그들이 활용하는 어휘 처리 전략을 파악하는데 있다. 특히 이 연구는 학습자들이 능동적으로 어휘를 처리하는 추론 전략을 중심으로 추론 과정에서 어떻게 지식의 출처(knowledgesources)를 활용하는가를 조사하고 영어 EFL교사와 학습자를 위한 효율적인 어휘학습의 한 방법을 제안하고자 한다.
이 연구의 자료는 두 가지 텍스트에 각기 다른 과업을 수행한 11명의 참여자 들로부터 관찰 및 면담을 통하여 수집되었다. 참여자들에게는 두 가지 과업이 주어졌는데 하나는 문장 단위로 텍스트의 의미를 말하도록 하는 것이었으며, 또 다른 하나는 문단 단위로 텍스트를 읽고 각 문단마다 텍스트의 내용을 요약하여 말하도록 하는 것이었다. 수집된 내성 연구(introspective study) 자료는 읽기를 통한 간접 어휘 학습에 관한 기존의 연구와 이론을 바탕으로 먼저 어휘처리 전략 유형을 분석하고, 학습자들이 다양한 문맥적 단서나 그 이외의 단서로부터 단어의 의미를 추론하는데 활용한 지식원의 분류가 이루어졌다.이 분류에 따라 참여자들의 추론 행동을 서술하였다.
참여자들은 단어나 텍스트, 과업의 특성에 따라서 어휘를 처리하고자 하는 의지 및 전략은 각각 다른 양상을 띠었다. 첫째, 문장 단위 과업에서는 명사-형용사-동사 등 내용어에 골고루 관심을 기울이고 어휘를 처리한 반면에 문단 단위 과업에서는 대부분 명사에 치중되었다. 둘째, 일상생활에서 많이 접했던 주제에 관한 텍스트에 대해서 훨씬 쉽다고 인식하였으며 어휘처리에 있어서도 더 적극성을 띠었다. 마지막으로 학습자들은 모르는 어휘의 대부분을 무시하는 경향을 보였다. 특히 문장 단위 과업에서 보다는 문단 단위 과업에서 훨씬 더 많은 단어를 처리하지 않고 건너뛰었다. 학습자들이 관심을 기울이고 어휘를 처리한 전략은 과업 유형에 딸라 다른 양상을 보였다. 문장단위 과업에서는 무시, 사전, 추론의 세 가지 주요 전략이 비슷한 비율로 활용되었고 문단 단위 과업에서는 무시 전략이 대부분을 차지하였으며 추론 전략 활용비율 또한 사전 전략 사용 비율에 미치지 못하였다. 또한 이러한 단어, 텍스트, 과업의 특성은 추론 지식원에도 영향을 미쳤다. 문단 단위 과업에서는 대문자나 외래어로인한 단서를 가장 많이 활용한 반면에 문장 단위 과업에서는 문맥흐름을 통해 어휘의 의미를 추론하였다.
이러한 연구 결과는 성공적인 입력 처리 과정에서 중요한 역할을 하는 단어 텍스트, 과업이 적절하게 제시된다면 읽기 활동이 어휘력 증대에 유용하다는 주장을 뒷받침 해주고 있으며, 교사나 학습자 모두에게 효율적인 어휘 학습의 일환으로 단어, 텍스트, 과업의 특성을 고려한 읽기 활동을 통한 간접 어휘 학습의 교육적의미를 시사해주고 있다.
The purpose of this study is to investigate the lexical processing strategy use by learners when they encounter unfamiliar vocabulary while reading, to identify the knowledge sources used in inferencing and to propose some suggestions for effective vo...
The purpose of this study is to investigate the lexical processing strategy use by learners when they encounter unfamiliar vocabulary while reading, to identify the knowledge sources used in inferencing and to propose some suggestions for effective vocabulary learning and teaching.
Introspective data were gathered from eleven high school students on two texts with different tasks through the observation and interview. Two tasks were given to the participants: One was to tell its meaning sentence by sentence, the other was to read the text in segments and stop at the end of each paragraph to give a summary of its content. Introspective data are interpreted in terms of existing research and theory on incidental vocabulary learning within an input-processing framework. A taxonomy of the knowledge sources they used in inferring word meanings from various contextual and other cues was developed, which provided a framework for describing participants' inferencing behavior.
Participants varied greatly in the strategies and efforts which they had dealt with the unknown words according to the word, text and task types. First, they focused on the content words in the summary task by sentence, whereas they mostly focused on the nouns in the summary task by paragraph. Second, they tended to recognize the text which contains the matters in the daily life much easier and to dealt with the vocabularies more active. Finally, learners tended to ignore a large proportion of the words. Specifically, the participants skipped many more unknown words in the summary task by paragraph than in the summary task by sentence. For those words they attended to, the strategies they dealt with, the unknown words were used differently according to the task types. In the summary task by sentence, consulting and inferencing strategies were used in similar rates. But in the summary task by paragraph, consulting strategies were used more often than inferencing strategies. Moreover, when dealing with the unknown words, the use of consulting and inferencing strategies decreased remarkably. Also, the characteristics of the word, text and task influenced the knowledge sources used in inferencing. Capital and loan words knowledge was mainly used in the summary task by paragraph, whereas inferencing based on the context was often used in the summary task by sentence.
These findings support other research showing that a reading approach is useful for vocabulary development if theword, text, task and learner factors that play a role in successful input processing are favorable. This research suggests that it is necessary to take the text, task, and word characteristics into consideration when both teacher and learner set for the goals of vocabulary teaching and learning.
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