본 연구의 목적은 한국어 교실 내에서 학습자의 동기 유발에 효과적인 발화를 고찰하여 효과적인 교수전략을 밝히는 데 있다. 본 연구는 교사 발화 및 학습동기 유발 관련 이론 (2장), 초급 ... 본 연구의 목적은 한국어 교실 내에서 학습자의 동기 유발에 효과적인 발화를 고찰하여 효과적인 교수전략을 밝히는 데 있다. 본 연구는 교사 발화 및 학습동기 유발 관련 이론 (2장), 초급 교실 내에서 학습동기 유발 관련 교사 발화 분석 (3장), 발화 기능에 따른 동기유발 양상 분석 (4장)으로 나뉘어 진행되었다. 3장의 분석 결과, 주의 집중 효과(A)는 176회, 관련성(R)은 60회, 자신감(C)은 152회, 만족감(S)은 164회로 나타났다. 이 네 가지 요소 중 동기유발 전략으로 주의집중(Attention)요소가 가장 높게 나타났다. 한국어 교실에서 교사들은 학습자들에게 끊임없는 수업 참여를 요구하고, 학습목표 달성을 목표로 학습자들에게 동기부여를 하고 있음을 볼 수 있다. 다음으로 만족감(Satisfaction)요소와 자신감(Confidence)향상유발을 위한 발화의 순으로 나타났다. 이는 만족감 중 학습자에게 언어적 외재적 보상(S2)이 월등히 많이 사용되면서 교사들이 학습자에게 칭찬발화 전략 등을 통하여 학습자에게 만족감을 주고, 그 만족감이 자신감으로 이어질 수 있도록 전개하는 발화 양상이 높게 나타났기 때문이다. 또한 자신감 향상 동기 유발 요소에서 특히 교사가 성공기회(C2)를 제공하고 학습자가 성취하였을 때 외재적 보상(S2)으로 이어지는 경우가 많았다. 자신감(C)과 만족감(S) 요소 중 성공기회(C2)와 외재적 보상(S2)요소로 인한 비중이 높게 나타났다. 이를 바탕으로 4장에서는 설명, 질문, 피드백, 지시발화를 명시하고, 각 기능에 따른 동기유발 양상이 어떻게 이루어지고 있는지 살펴보았다. 또한 이러한 발화 기능들이 실제 한국어 교실의 어떤 단계에서 사용되고 있는지, 어떤 단계에서 교사의 발화 전략이 사용될 때 학습자의 동기유발에 효과적일 수 있는지 살펴보았다. 각 요소마다 다양한 발화 전략이 사용되어 동기유발에 효과적으로 나타났지만 모티브 일치(R2)와 외재적 보상(S2)의 요소는 다양한 화법 전략이 제시되지 않음을 살펴볼 수 있었다. 즉, 다양한 발화 기능이 있음에도 모티브 일치(R2)와 외재적 보상(S3)에는 한정적인 발화 전략만이 사용된 것이다. 향후, 학습자 동기유발의 각 요소에 효과적인 전략을 제시하기 위해서 더욱 구체적인 후속 연구가 진행되어야 할 것으로 생각된다. 한국어 교실에서 학습자 동기유발과 관련된 교수 발화 전략 연구는 실제적으로 학습자의 학습 목적 고취와 지속적인 학습 참여도 향상을 위한 교사 발화 전략을 제시하는 기초자료가 될 것 있을 것으로 기대된다. 그러므로 발전적인 한국어 교육을 위해 좀 더 관심을 가져야 할 중요한 분야 중의 하나라고 생각된다. ，韩语毕业论文，韩语毕业论文 |
