이 연구는 심화·확대되는 내용교과의 학습 내용을 다문화 배경의 한국어 교육 학습자들이 한국어 교육과정을 바탕으로 성취할 수 있도록 학습 어휘 목록의 타당성을 살펴보고 국가수준 교... 이 연구는 심화·확대되는 내용교과의 학습 내용을 다문화 배경의 한국어 교육 학습자들이 한국어 교육과정을 바탕으로 성취할 수 있도록 학습 어휘 목록의 타당성을 살펴보고 국가수준 교육과정과의 연계방안을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위하여 Ⅰ장에서는 연구의 목적 및 필요성을 밝히고, 관련 선행 연구들을 살펴본 후 연구 내용과 방법을 밝히고, Ⅱ장에서는 먼저, 수학과 교육에서 도형영역의 목표 및 내용을 탐색하기 위하여 수학과 교육과정과 수학과 교과서를 중심으로 살펴보고 학습 어휘에 대한 개념을 연구하여 한국어 교육과정 수학과 도형영역의 학습어휘 비교 분석을 위한 연구의 기반을 마련하고자 한다. Ⅲ장에서는 본 연구의 분석 대상인 한국어(KSL)교육과정의 학습한국어 영역의 수학과 도형영역의 학습어휘 목록을 국가수준 초등 수학과 교육과정 및 교과서와 비교 분석하고, 한국어 교육과정과 국가수준 수학과 교육과정 및 교과서의 연계 방안에 대하여 밝혀 Ⅳ장에서 연구를 전반적으로 정리하며 결론 및 본 논문의 제한점과 제언으로 논의를 마쳤다. 이러한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 국가 수준 수학과 교육과정의 학년군 내용요소는 한국어 교육과정 수학 교과 핵심주제와 일치한다는 점에서 국가수준 교육과정의 내용을 충실하게 반영하였다. 또한 수학과 교육과정의 도형영역 내용요소와 한국어 교육과정의 핵심주제는 학년군별로 일대일 대응적인 관계로 연계되어있다. 그러나 한국어 교육과정은 다문화 배경의 학생들이 국가수준 교육과정 내용의 성취를 위하여 디딤돌 역할을 수행하는 교육과정으로서 해당 학년 이전의 학년의 학습 내용에 대한 이해를 바탕으로 해당 학년의 학습내용을 성취할 수 있도록 하는 것을 바람직한 목적으로 하므로 한국어 교육과정의 학년군별 내용을 국가수준 교육과정과 일대일 대응적인 관계로 연계될 것이 아니라 단계를 달리하여 이전 학년의 국가수준 교육과정 학습 내용을 중심으로 구성되어야 한다는 점을 도출하게 되었다. 둘째, 한국어 교육과정에 수학 교과 학습어휘 목록은 국정 수학 교과서에 제시된 개념 어휘들을 대부분 포함하고 있음을 확인하였다. 그러나 이 또한 연계 방법에서 학년군별로 일대일 대응적으로 연결되어 있어 국가수준 교육과정 습득을 위한 바탕으로서의 한국어 교육과정의 역할 수행에 한계가 있다고 생각한다. 학년별로 교과서에 새롭게 등장하는 개념 어휘는 이전 학년에서 학습한 개념 어휘를 이용하는 방식으로 설명되고 있다. 즉, 한국어 학습자가 이전 학년의 개념 어휘만 알게 된다면 새로운 어휘를 학습하는 것에는 문제가 없다는 의미이다. 한국어 교육과정을 습득해야하는 다문화 배경의 학습자는 해당 학년의 학습 어휘를 한국어 수업을 통하여 습득해야 할 것이 아니라 이전 학년의 개념 어휘를 학습 어휘로 습득하게 된다면 일반 학습자와 동일하게 새로운 개념을 습득할 수 있다는 것이다. 따라서 한국어 교육과정의 어휘 목록 제시 또한 일대일 대응적이 아닌 학년군을 달리한 단계별 반영이 필요하다. 셋째, 초등 표준 한국어 교재에서 학습 한국어가 차지하는 비중은 매우 작으며. 특히 수학과 학습과 관련된 학습 한국어 부분은 극히 소수로서 전체 수학과 학습 어휘는 35개로 교육과정에 제시된 수학과 학습어휘에 비하여 그 내용이 많이 부족하다는 것을 알게 되었다. 그 중에서 연구 대상인 도형영역과 관련된 학습어휘는 극소수이며 학년군이 올라갈수록 확대되는 한국어 교육과정의 학습 어휘 목록을 반영하고 있지 못하다. 한국어 교육과정은 국가수준 교육과정의 핵심 주제와 국정 교과서의 개념 어휘를 충실하게 반영하였으나, 이를 바탕으로 만들어진 표준 초등 한국어 교재에 구체화되지 못하여 한국어 학습자가 한국어 수업을 통한 교과 핵심 학습어휘를 성취할 수 있는 가능성이 낮아지게 되었음을 확인한 것이다. 이를 통해 한국어 교육과정의 학습 한국어 영역을 충분히 반영할 수 있는 교재 개발이나 내용 수정 보완이 필요하다는 결론을 얻게 되었다. ，韩语论文题目，韩语论文范文 |
