본 연구는 카타르대학교의 한국어교육을 보다 체계적이고 안정적으로 가르치고 학습하기 위해 한국어 교육과정을 개발하는 데 목적이 있다. 카타르대학교의 한국어 교육과정을 개발하기... 본 연구는 카타르대학교의 한국어교육을 보다 체계적이고 안정적으로 가르치고 학습하기 위해 한국어 교육과정을 개발하는 데 목적이 있다. 카타르대학교의 한국어 교육과정을 개발하기 위해 먼저 한국어와 아랍어의 음운체계와 음절구조, 문장 구조 측면에서 비교 분석하였고, 카타르의 사회·문화적 특성을 살펴보았다. 또한 아랍어권 대학의 한국어 교육과정과 카타르대학교의 외국어 교육과정을 살피고, 카타르대학교의 한국어 학습자를 대상으로 요구 분석을 실시하고 요구 분석 이외에 한국어 교육과정 개발에 영향을 미칠 수 있는 상황을 분석하였다. 한국어와 아랍어의 대조 분석을 통해서는 두 언어의 상이점을 찾을 수 있었다. 기본적으로 두 언어는 글을 쓰는 방향부터 차이를 보였다. 아랍어는 한국어와 달리 우(右)에서 좌(左)로 썼으며, 자음이 발달한 반면 모음은 a, i, u 세 개밖에 없어서 이와 대응되지 않는 음에서는 변별이 어려울 것으로 예측되었다. 특히 한국어의 자음인 평음, 경음, 격음의 변별과 모음 [ㅗ]와 [ㅜ]의 변별이 쉽지 않을 것으로 예상되었다. 또한 음절 구조에 있어서도 한국어는 끝소리로 7개 만을 발음하는 반면 아랍어는 끝소리에 28개의 모든 자음이 올 수 있어 한국어의 받침을 대표소리로 발음하지 않고 모두 발음할 가능성이 있고 한국어의 모아쓰기 방식은 아랍어처럼 풀어쓰는 방식과 상이하여 학습자의 오류를 예측할 수 있었다. 실제로 이것은 한국어 수업에서 문제점으로 발견되었다. 따라서 이런 점을 고려하여 학습 초기부터 체계적으로 교육해야 할 필요가 있고 한국어 교육과정을 개발 시에 이런 점을 고려해야 함을 밝혔다. 카타르 주변국의 아랍어권 대학의 한국어 교육과정과 카타르대학교의 외국어 교육과정에서는 아랍어권 21개 대학 중 이집트의 아인샴스대학과 요르단의 요르단대학교 단 두 곳만이 한국어가 전공과목으로 개설되어 있었으며 한 곳은 부전공 과목으로, 나머지 대학들은 교양 선택과목으로 개설되어 있었다. 아랍어권에서 한국어교육이 시작된 역사에 비해 아직까지 아랍어권 국가에서 한국어교육이 자리 잡지 못했음을 반증하는 것임을 알 수 있었다. 카타르대학교의 외국어 교육과정에서는 영어, 프랑스어, 스페인어, 일본어의 교육과정을 살펴보았다. 이를 통해 한국어교육이 카타르대학교에서 발전하기 위해 어떻게 해야 하는지 살펴볼 수 있었다. 그 첫째는 전공과목으로의 개설이 추진되어야 한다는 것이다. 이를 위해서는 전공과목으로서의 기본 요건을 갖춰야 할 것이고, 교양 선택과목에서부터 부전공, 전공과목에 이르기까지 체계적인 교육이 필요하며, 이를 가르칠 전문적인 교수요원이 필요함을 알 수 있었다. 현재 카타르대학교의 78명의 한국어 학습자를 대상으로 한 요구 분석과 학습자의 요구 분석 외에 한국어 교육과정 개발에 영향을 미칠 수 있는 상황을 분석에서는 학습자들의 한국어 학습 목적과 교육 내용, 교육 방법, 교재, 평가 등에 대한 설문 조사 결과를 분석하여 제시하였고, 카타르의 사회·문화적 특징 중 카타르 사회의 구성과 카타르인의 종교, 카타르인의 기질 및 생활양식, 카타르의 고등교육기관의 교육 정책 면에서 살펴보았다. 또한 교사 요인과 교수-학습 요인으로 구분하여 살펴보았다. 이들 분석을 통한 시사점은 첫째, 카타르대학교의 한국어 교육과정은 학습자의 의사소통 능력뿐만 아니라 한국에 대한 이해를 도울 수 있어야 한다는 것과 둘째, 학습자의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 교수-학습 방법을 모색해야 한다는 것, 셋째, 학습자들의 유창성과 정확성을 모두 고려할 수 있는 통합 교수요목이 필요하다는 것, 넷째, 학습자들의 적극적인 수업 참여 방법을 모색해야 한다는 것, 다섯째, 한국어가 부진한 학습자와 수업 결손이 많은 학습자를 위한 한국어 학습 방법을 모색해야 한다는 것, 여섯째, 한국어의 단계별 목표와 교육 내용을 선정 후 이에 맞는 교재나 수업 자료를 개발할 필요가 있다는 것, 일곱째, 평가에 대한 구체적 실천 방안을 마련해야 한다는 것, 마지막으로 한국어 고급 단계까지의 단계별 교육이 필요하다는 것이다. 이를 위한 전공과목 개설을 위한 구상을 제시하였고, 이런 과정을 통해 카타르대학교의 한국어교육이 좀 더 안정적이고 체계적으로 이루어질 것으로 판단하였다. 이런 앞선 연구를 바탕으로 Ⅴ장에서는 카타르대학교의 교양 선택과목으로서의 한국어 교육과정 개발 방안을 제안하였다. 먼저 한국어 교육과정의 목적과 목표를 제시하였다. 이에 따른 한국어 교육과정 개발의 구성 원리로 첫째, 의사소통 중심의 교육과정을 구성해야 한다는 것, 둘째, 학습자 중심의 교육이 이루어지도록 교육과정을 구성해야 한다는 것, 셋째, 의사소통 상황의 실제성을 갖춘 내용과 과제로 구성해야 한다는 것, 넷째, 한국어가 부진한 학습자와 수업 결손이 많은 학습자를 고려하여 교육과정을 구성해야 한다는 것, 다섯째, 한국과 한국 문화에 대한 이해를 증진시킬 수 있는 교육과정을 구성해야 한다는 것, 여섯째, 평가에 대해 구체적으로 교육과정에 명시해야 한다는 것을 제안하였다. 또한 한국어 교육과정의 등급 체계를 설정하여 등급별 목표와 교육 내용 선정과 조직에 있어서 내용 범주를 설정하고 실제 교수요목을 설계하고 이에 따른 교수-학습 방법과 평가 영역과 방법을 제안하였다. 카타르대학교의 한국어 교육과정 개발을 통해 카타르의 대학에 적용 가능성을 모색해 보고자 한 본 연구는 실제 카타르대학교의 한국어교육에 적용할 수 있다는 점에 의의가 있고, 카타르 내 대학의 한국어교육 발전을 위한 기초 자료가 될 수 있으리라 본다. 주요어: 한국어 교육과정, 교육과정의 구성요소, 한국어 교육과정 개발, 교육 목적, 교육 목표, 교육 내용 선정, 교수요목, 평가 ，韩语论文，韩语论文题目 |
