이 연구에서는 한국어를 배우는 학습자들이 학습의 단계가 올라갈수록 단문만이 아닌 겹문장인 이어진 문장을 자주 접하게 되고, 학습자들이 이를 회피하려는 경향이 있기에 학문 목적 전 ... 이 연구에서는 한국어를 배우는 학습자들이 학습의 단계가 올라갈수록 단문만이 아닌 겹문장인 이어진 문장을 자주 접하게 되고, 학습자들이 이를 회피하려는 경향이 있기에 학문 목적 전 학습자들 중에 한국어를 배우는 중급과 고급 학습자를 대상으로 이어진 문장의 효과적인 학습과 표현을 증진시키기 위하여 대학 기관의 교재와 세종 한국어, 영상매체인 TV 뉴스 대본을 분석하고 이를 토대로 구체적인 교수 방안을 제안하고자 하였다. 1장에서는 한국어 연결어미 교수 모형 연구의 목적과 필요성을 밝히고 연구 대상 및 방법에 대해 논의한 후 선행연구를 살펴보았다. 2장에서는 이어진 문장의 효과적인 학습을 위해 한국어 문장의 특성 및 연결어미의 역할에 대해 살피고 연결어미의 정의와 유형을 정리하였다. 연결 어미의 정의는 국립국어원 「표준국어대사전」에서 살펴보았고, 연결어미의 유형은 한국어 교육학사전을 참고하여 표를 통해 종속적 연결어미와 대등적 연결어미로 구분하여 살펴보았다. 3장에서는 교육 현장에서 도달하려는 목적과 교사와 학습자의 요구, 그리고 시대별 교육의 목적과 내용 및 교수법에 따라 교재가 바뀌기에 3곳인 경희대, 서강대, 연세대의 한국어 교재의 연결어미 목록을 살펴보았다. 각각 대학의 한국어 교재에 나온 연결어미 목록을 표로 정리하여 초급, 중급, 고급으로 구분했고, 이를 기준으로 대학 기관 교재 연결 어미 목록 중 의미 기능으로 구분지어 ‘-거든’, ‘-든지’, ‘-게’, ‘-느니’, ‘-자’, ‘��-ㄹ/을래야��,��-으니��7가지를 대상으로 각각 문법의 특성을 알아보고 이에 대한 용법을 차례대로 살펴보았다. 또한, 세종 한국어의 경우 초급과 중급 교재가 출간되는데 이 중에 세종한국어 5~6은 중급 1, 세종한국어 7~8은 중급 2에 해당한다. 이 연구는 중급 1, 2 부분인 5~8을 분석하여 세종 한국어 5 -다가, -(으)니까，韩语论文范文，-다면, -도록 4가지, 세종 한국어 6 -느라고 못, -(으)냐고/느냐고, -(으)ㄴ지/는지 3가지, 세종 한국어 7 -냐면, -(으)며, -다시피 3가지, 세종 한국어 8 -다면서,-(으)ㄹ수록, -자, -다니, -더라도, -아야/어야 6가지로 각각 구분하여 16가지의 연결어미의 문법의 특성과 이를 대화문과 평서문을 예시로 하여 살펴보면서 연습문제를 함께 보았다. 4장에서는 TV 뉴스의 일반적인 정의와 특성에 대해 알아보았다. 그리고 TV 뉴스를 미국(CNN), 영국(BBC), 한국으로 나누어서 각각 대표적인 TV 뉴스 방송사에 대해 차례대로 살피고, 영상매체를 활용한 한국어 연결어미 교육 방안의 이론적 배경으로 의사소통 중심 교수요목 중에 의사소통 중심 교수법에 대해 살피고, 한국어 교육에서 의사소통 중심 교수법 이전의 구조주의 개념에 대해 정리해 보았다. 또한 의사소통 중심 교수요목에 속한 시청각 교수 이론에 대해서도 살펴보았다. 그리고 영상매체의 정의를 정리하고, 이를 활용한 학습에 대해 살펴보았다. 한국어 연결어미 표현 수업 모형을 복습, 도입, 제시, 연습, 활용, 마무리 단계로 정리하였다. 한국의 TV 뉴스 방송사 KBS, MBC, SBS, JTBC 4곳의 뉴스 프로그램에 대해서 정리해보았다. 그리고 TV 뉴스를 활용한 수업 활동 단계에 대해 논의하였다. 그리고 TV 뉴스의 대본을 여러 분야별로 찾아서 제목, 5W 1H(누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게, 왜)의 순서와 학습자가 뉴스를 통해 배울 수 있는 문화, 연결 어미, 어휘, 순서로 분석해보았다. ，韩语论文范文 |
