학교 교육 시스템에서 ‘교실 수업’은 핵심적인 역할을 담당함에도 불구하고, ‘교실 수업’에 대해 이해하려는 노력이 충분하지 못하다고 판단하였고, 문학 교육의 최종 목적인 학생의 ...
학교 교육 시스템에서 ‘교실 수업’은 핵심적인 역할을 담당함에도 불구하고, ‘교실 수업’에 대해 이해하려는 노력이 충분하지 못하다고 판단하였고, 문학 교육의 최종 목적인 학생의 문학 능력 신장은 교수-학습 활동인 교실 수업을 통해서 완성된다는 점에서 ‘교실 문학 수업’에 주목할 필요가 있었다. 또한 수업 비평은 한국 교실 수업을 변화시키기 위한 실천 방안으로 학계나 학교 현장에서 광범위하게 관심을 불러일으키고 있지만, 수업 비평이 학교 교육 현장에서 수업 전문성 신장을 위한 접근 방법으로 생산적인 기여를 하지 못한다고 판단하여 문학 수업 비평에 주목하게 되었다.
이 연구는 문학 수업을 진행한 국어 교사의 삶과 인식을 보여주는 ‘일생생활 기술적 연구’로, 연구의 목적은 문학 수업을 보고 쓴 문학 수업 ‘비평 텍스트’를 분석하여 문학 수업 비평의 양상과 특징을 살핀 후에, 문학 교수 능력을 신장하기 위한 문학 수업 비평 방안을 모색하는 것이다.
수업 비평 공동체인 “공감 친구”의 활동을 통해 생산한 문학 수업과, 수업을 진행한 교사가 수업 전과 후에 작성한 글, 그리고 수업을 관찰하고 쓴 문학 수업 비평 텍스트를 토대로 논의를 진행한다. 먼저 학교 교육 현장의 실천적 성격을 고려하여 수업 비평의 개념을 재정립하고, 수업 비평의 심급을 ‘기술’, ‘평가’, ‘해석’, ‘성찰’, ‘처방’으로 나누어 살폈다. 이어서 국내의 사례를 토대로 수업 비평 공동체의 개념과 운영 원리를 밝혔다. 또한 문학 수업의 실행 상황에 근거하여 문학 수업 전문성의 개념과 구성 요소를 살폈다. 특히, 수업 비평의 심급과 문학 수업 전문성의 구성 요소는 분석 준거와 분석틀을 구축하는데 개념적 준거가 되었다.
다음으로 수업 비평의 심급과 문학 수업의 변인을 두 축으로 해서, 문학 수업 ‘비평 텍스트’를 귀납적으로 분석하여 코드를 추출하였다. 추출된 코드를 양화하여 문학 수업 비평의 양상과 특징을 살폈다. 문학 수업 비평의 양상은 문학 수업 사례별 양상과 “공감 친구” 구성원인 국어 교사별 양상으로 나누어 살폈다. 이어서 문학 수업 비평의 특징은 수업 비평의 심급 차원과 문학 수업의 변인 차원으로 나눈 후에, “공감 친구” 구성원들을 나이와 교직 경력을 중심으로 각각 세 구간으로 나누어 비교하면서 고찰하였다.
“공감 친구”의 구성원들이 작성한 문학 수업 ‘비평 텍스트’에서 코드를 추출한 후에 양화하여 살핀 결과, 문학 수업 비평의 전체 양상은 ‘교사’ 변인에 대한 ‘평가’가 가장 높은 비중을 차지했고, 다음으로 ‘학생’ 변인에 대한 ‘평가’와 ‘교사’ 변인에 대한 ‘성찰’이 높았다.
‘평가’를 중심으로 수업 비평의 심급 차원에서 살핀 문학 수업 비평은, 20대 교사들과 30대 교사들은 ‘평가’ 심급이 높은 양상을 보인 반면에, 40대 교사들은 ‘평가’ 심급이 전체에서 절반을 넘지 않고 ‘기술’ 심급과 ‘성찰’ 심급이 20대 교사나 30대 교사들보다 상대적으로 높다는 특징을 보였다. 이러한 특징을 통해 볼 때, 국어 교사들의 연령대가 높을수록 수업을 사유하는 방식인 수업 비평의 심급이 다양해짐을 알 수 있었다. 다음으로 교직 경력이 ‘5년 이하’ 교사들이 ‘5년 초과 10년 이하’ 교사들이나 ‘10년 초과’ 교사들보다 ‘평가’ 심급의 비중이 상대적으로 높게 나타났다. 즉 교직 경력이 적을수록, 연령대가 낮을수록 ‘평가’ 심급으로 수업 비평을 하는 경향이 있음을 확인하였다.
‘교사’ 변인을 중심으로 살핀 문학 수업 비평의 특징은, 교사의 연령대나 교직 경력과 상관없이 “공감 친구” 구성원들은 ‘교사’ 변인에 대한 비평이 높고, 다음으로 ‘학생’ 변인에 대한 비중이 높았다. 반면에 ‘텍스트’ 변인과 ‘소통 맥락’ 변인에 대한 비중은 상대적으로 낮거나 미미하다. 특히, ‘교사’ 변인에 대해 “공감 친구” 구성원 전체의 평균과 비교하면, 20대 교사들보다 30대 교사와 40대 교사가 상대적으로 높았다. 다음으로 교직 경력이 ‘5년 이하’ 교사들이 다른 구간의 교사들보다 ‘교사’ 변인에 대한 문학 수업 비평이 차지하는 비중은 낮았지만, ‘5년 초과 10년 이하’ 교사들이나 ‘10년 초과’ 교사들보다 ‘학생’ 변인에 대한 수업 비평은 비중이 높았다. ‘교사’ 변인에 대한 수업 비평의 비중은 경력이 많을수록, 연령대가 높을수록 차지하는 비중이 높다는 사실을 확인하였다.
“공감 친구” 구성원들의 문학 수업의 양상과 특징을 살핀 후에, 이를 토대로 문학 교수 능력을 신장하기 위한 문학 수업 비평 방안을 모색하였다. 먼저 수업 비평과 문학 교수 능력의 관련성을 ‘느슨한 관계 지향성’과 ‘지연된 관계 지향성’으로 나누어 논의한 후에, 문학 수업 비평 방안을 수업 비평의 심급과 문학 수업의 변인으로 구분하여 모색했다. 즉 수업 비평의 심급 차원의 방안으로 “질적 기술 기반의 문학 수업 비평”과 “질적 평가 기반의 문학 수업 비평”을 실제 수업 비평 텍스트를 토대로 논의하였다. 또한 문학 수업의 변인 차원의 방안으로 “학생의 ‘배움’ 중심의 문학 수업 비평”과 “텍스트의 ‘교수-학습적 의미’ 중심의 문학 수업 비평”을 실증적인 자료에 근거하여 모색하였다. 특히, 수업 비평의 심급 차원에서 논의를 진행할 때, 수업 비평의 최종 심급을 ‘성찰’과 ‘처방’으로 규정하고, 각각의 방안에서 ‘성찰’과 ‘처방’으로 나아가는 과정을 실제적인 사례를 통해 제시하였다.
이 연구는 수업 전문성 신장을 위한 방안으로 대두된 수업 비평에 대해 공동체적 접근을 시도하였다. 그래서 이 연구를 통해 교사의 성장을 공동체적으로 접근할 수 있는 가능성을 확인하였다는 점과, 고등학교 국어 교사들이 ‘교실 문학 수업’을 보는 관점과 사유하는 방식을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 또한 문학 교수 능력 신장을 위한 문학 수업 비평 방안을 제시한 것은, 수업 실천가인 교사들에게 수업 비평에 대한 안내서와 같은 역할을 할 수 있다는 점에서 의의가 있다.
* 핵심어 : 문학 수업, 수업 비평, 문학 수업 비평, 수업 전문성, 문학 수업 전문성, 비평 텍스트, 교사 학습 공동체, 수업 비평 공동체, 심급
，免费韩语论文，韩语毕业论文 |
