본 연구는 학문목적 한국어 학습자들에게 자기조절적 쓰기 능력이 대학 수학을 위한 주요한 능력으로 보고 대학 진학을 앞둔 학습자들에게 자기조절적 쓰기 능력을 향상시키기 위한 훈련을... 본 연구는 학문목적 한국어 학습자들에게 자기조절적 쓰기 능력이 대학 수학을 위한 주요한 능력으로 보고 대학 진학을 앞둔 학습자들에게 자기조절적 쓰기 능력을 향상시키기 위한 훈련을 실시하여 그 교육적 효과를 검증하는 것을 목표로 한다. 이를 위하여 1장에서는 본 연구의 목적을 밝히고 선행연구를 살펴 본 연구의 필요성을 확인하였다. 2장에서는 학문 목적 학습자들에게 자기조절적 쓰기 능력 향상을 위한 훈련을 실시하기 전에 자기조절능력에 대한 개념을 정의하고 자기조절학습 능력을 측정하기 위한 구성요인과 측정도구에 관한 이론적 연구를 전반적으로 살폈다. 또한 자기조절능력과 쓰기 능력 간의 상관성 연구를 정리하고 자기조절적 쓰기 훈련의 필요성을 확보하였다. 이렇게 살펴본 자기조절적 쓰기 능력이 학문 목적 한국어 교육에 있어서 교육적 효용성을 지니고 있다는 점을 이론적으로 밝히고 나아가 학문 목적 한국어 쓰기 과제 수행에 맞는 자기조절적 쓰기 능력의 구성요인과 쓰기 전략을 정리하여 제시하였다. 2장에서 살펴본 이론을 바탕으로 3장에서는 학문 목적 한국어 학습자들에게 자기조절적 쓰기 훈련을 실시한 실험에 대한 세부 내용 전반을 기술하였다. 우선 실험을 실시하기 이전에 연구 문제와 가설을 세우고 이를 기반으로 하여 실험의 대상을 선정하고 실험을 설계하였다. 또한 학습자들의 자기조절적 쓰기 능력을 측정하기 위한 채점방식과 그 준거 등을 마련하여 자기조절적 쓰기 능력을 향상시키기 위한 훈련을 실시하였다. 4장에서는 자기조절적 쓰기 훈련을 통해 학습자들의 한국어 쓰기 과제 수행능력의 변화양상을 분석하였고, 학습자들의 한국어 쓰기 과제 수행 능력을 향상시키는 세부요인을 살피기 위해 자기조절적 쓰기 능력 세부 구성요인과 쓰기 과제 수행 능력 간의 상관성을 분석하고 자기조절적 쓰기 능력 세부구성요인 간의 관계 또한 분석하였다. 그 결과를 간략하게 정리하면 학습자들의 자기조절적 쓰기 능력과 한국어 쓰기 과제 수행 능력의 향상도가 정적 상관관계를 가지고 있었으며, 학습자의 한국어 쓰기 과제 수행 능력 향상과 자기조절적 쓰기 능력의 세부 구성요인 중 인지조절요인과의 상관성이 가장 높게 나타나고 있었고 훈련을 통해서 동기조절요인이 행동조절요인보다 좀 더 강한 상관성을 가지게 되었다. 자기조절적 쓰기 능력 세부구성요인 간 관계에서 외적 동기요인과 행동조절 요인이 유의미한 상관관계를 가지지 못하였는데 이는 학습자들이 과제 수행의 실제성이 떨어지는 점에 있어서 과제를 수행할 때 행동 조절이 소극적으로 이루어졌다는 것을 확인할 수 있었고 학습자들의 동기가 높아도 행동 조절이 따라오지 않으면 인지조절에도 영향이 미친다는 것을 확인하였다. 즉, 인지조절과 동기조절, 행동조절은 서로 유기적인 관계를 가지고 있어 학문 목적 한국어 쓰기 능력 향상에 이 세 가지 구성요인이 모두 유기적인 영향력을 가진다는 사실을 실험을 통해 확인할 수 있었다. 5장에서는 본 연구에 대한 간략한 요약을 하고 본 연구에서 실시한 실험 내용과 그 결과를 바탕으로 본 연구가 가지는 의의와 한계점을 밝히고 후속 연구를 위한 제언을 기술한 것을 마지막으로 본 연구를 마무리 하였다. ，韩语论文题目，韩语毕业论文 |
