본고는 학문 목적 한국어 학습자들의 쓰기 능력을 다각적으로 파악하고 향상시킬 수 있는 새로운 길을 찾고자 하는 목적으로 학문 목적 한국어 쓰기에서의 자기조절에 대한 연구를 수행하...
본고는 학문 목적 한국어 학습자들의 쓰기 능력을 다각적으로 파악하고 향상시킬 수 있는 새로운 길을 찾고자 하는 목적으로 학문 목적 한국어 쓰기에서의 자기조절에 대한 연구를 수행하였다.
이를 위해 1장에서는 연구의 목적과 필요성을 밝히고 선행 연구를 검토하였다. 그러나 한국어 쓰기 교육 분야에서 자기조절에 대한 연구가 거의 이루어지지 않았으므로 학문 목적 한국어 쓰기와 자기조절적 쓰기로 개념을 분리하여 각각의 선행 연구를 살펴보았다. 이어 자기조절적 쓰기 관련 연구를 검토한 뒤, 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 한 자기조절적 쓰기 연구의 목적과 필요성을 재확인하였다.
2장에서는 먼저 학문 목적 한국어 교육의 개념과 범위, 학문 목적 한국어 쓰기의 개념과 특성에 대해 알아보고, 나아가 자기조절학습의 개념과 구성요인, 자기조절적 쓰기의 개념과 중요성에 대해 살펴보았다. 다음으로 이론적 배경을 종합하여 학문 목적 한국어 교육에 자기조절적 쓰기가 포함되어야 하는 이유를 도출하였다.
3장에서는 이론적 배경을 토대로 하여 연구 문제와 연구 가설을 설정하고, 연구의 대상 및 절차와 내용을 기술하였다. 또 학문 목적 한국어 쓰기 능력을 검사한 방법과 학문 목적 한국어 쓰기에서의 자기조절을 측정하기 위한 검사 도구의 개발 원리 및 검사 도구의 구성 요인과 세부 문항에 대해서 밝혔다.
4장에서는 연구 결과를 분석하였다. 먼저 연구에 참여한 학습자들의 학문 목적 한국어 쓰기 능력과 자기조절적 쓰기 능력을 밝히고 두 능력의 상관관계를 분석하였다. 이후 쓰기 능력을 기준으로 학습자를 상․중․하 집단으로 나누어 학습자의 학문 목적 한국어 쓰기 능력에 영향을 미친 자기조절적 쓰기 요인은 무엇인지를 살펴보고, 해당 구성 요인과 기타 자기조절적 쓰기 요인 간에는 어떠한 상관관계가 있는지 살피는 것으로 분석을 마쳤다. 그리고 연구 결과의 종합적 해석을 바탕으로 학문 목적 한국어 쓰기 교육에서 자기조절을 활용할 수 있는 방안에 대하여 기술하였다.
끝으로 5장에서는 연구 가설을 바탕으로 연구에 대한 종합적인 결론을 내리고 연구의 한계점 및 의의를 살펴본 뒤 후행 연구에 대한 제언을 기술하였다.
연구 결과를 간략하게 살펴보면 학문 목적 한국어 쓰기 능력과 자기조절적 쓰기 능력 간, 학문 목적 한국어 쓰기 능력과 인지조절․행동조절․동기조절 요인 모두에서 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 그리고 학문 목적 쓰기 능력 상․중․하 집단 간의 차이는 전체적인 자기조절적 쓰기 능력과 동기조절 요인에서 나타났으며 사후 검증을 실시한 결과 동기조절 요인이 쓰기 능력에 미치는 영향이 가장 컸다. 더불어 자기조절적 쓰기 요인 중 행동 통제, 외적 보상, 지식 추구는 쓰기 능력 하 집단의 낮은 점수와 관련되는 요인으로, 주변인의 시선은 쓰기 능력 상 집단의 높은 점수와 관련되는 요인인 것으로 분석되었다. 마지막으로 학문 목적 한국어 쓰기 능력에 유의한 차이를 가져오는 자기조절적 쓰기 요인 중에서 자기조절적 쓰기 내에 가장 영향을 미치는 것은 행동 통제와 지식 추구이며 외적 동기는 학문 목적 한국어 쓰기 능력에 가장 큰 영향을 미친 자기조절적 쓰기 구성 요인이지만 기타 요인들과의 관계에서 제일 영향력을 가지는 요인은 아닌 것으로 드러났다.
이상과 같이 본고는 학문 목적 학습자의 변인과 쓰기 처리 지식에 초점을 맞추어 자기조절적 쓰기라는 개념을 한국어 교육학에 적용시켰다는 점, 자기조절적 쓰기의 검사 도구를 제작하였다는 점, 이를 바탕으로 검사를 진행하여 유의미한 분석 결과를 도출해 냈다는 점에서 의의를 가진다.
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